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教师个人参考计划总结课堂感悟：从“学”到“用”还有多远

任何一种事物，人们从认识到会使用，中间都存在着一个过程。学生在学习新知识的时候，往往也会现如此的情况：活泼的课堂上，学生对答如流，众口一词，老师频频点头，赞词连连，学生更是心中窃喜，乐不可支，气氛热烈。然而，当你翻开他们的课堂作业时，却并非全尽你意，或多或少总有一些学生的作业是错的，与课堂上的效果相去甚远。

与例题题型一样的习题，为什么课堂上如此令人满意，在独立完成时会出现如此的结果呢？学生不用心吗？答复是“所以有，极少数”。但也有一些课堂内专心的学生出错呀。事实上，这种表象是学生对所学的知识存在着掌握与应用之间的差距，学会的知识并不代表会用了。最近所教的“万以内数的认识”在这方面就比拟突出。

计数器对二年级的学生来说是直观或半直观、抽象或半抽象的事物了，通过教学后，任你在其上面拨数，学生都能精确而迅速地读出来、写出来。然而，当修改到他们的作业时，写数也好读数也好都有相当的学生不全对。如写“一千二百”这个数时写成了“1000200”读“1002”成了“一百零二”的粗俗缺点。显然，这些错误都能够归结为“学”与“用”之间的差距。

为什么会存在这种差距呢？缘故有二。其一，学生认为知识简单，不就读数与写数吗？你拨的数我刚刚不全都会了吗？其二，初步接触，训练过少。事实上，读只表如今口头上，所以容易，做作业得写呀，用文字表现出来才行，那就不见得都会了，就常会出现上述错误。尽管我们总结出了读与写的方法，都能非常快应用吗？不全可能。

要处理如此的咨询题，我认为必须抓好两个方面。一、注重“辨识”。“二千五百六十”这个数应该有几位数，首先在头脑中必须确定，写出来后再检查是否符合数位了，再看是否写对了。还能够借助数位顺序表或计数器，边读、边写、边区分。二、加强训练，熟能生巧。练习是学生获得数学技能的重要环节，这一环节能表达出学生对所学知识的认知程度与掌握程度，也能够说是应用程度，是学生学习效果的信息反应。只有“学而时习之”，才能将知识转化为技能。

总之，学生在学习中存在着“学”与“用”这段间隔，这段间隔的远近就在于对知识的掌握程度和纯熟程度。在教学中，我们应该留意缩短学生的这一段间隔。