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;单元整体设计架构;;叩问单元价值，确定主题;;;;;;;;;;;调研
项目;1.知识基础
学生已经掌握了一位数乘一位数，初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，并能运用这类的相关知识解决一些简单的实际问题。这些知识储备为新知识的学习做好了充分的铺垫。
2.学识水平
学生基本上能正确计算，但部分学生对于为什么这样计算说不清楚，说明学生的思维的有序性有欠缺，语言表达能力不足。在解决问题时缺少梳理信息的意识和方法导致出错。所以本单元重点应放在帮助学生明确算理、建立知识间的联系上。利用知识学习的迁移，遵循计算教学的基本思维习惯，按照先口算后笔算的顺序，为学生新知识的学习搭好台阶。;;;;1.通过对比、观察、交流总结出两三位数乘一位数的方法，理解乘法是加法的简便运算，本质是计数单位的累加，感悟数运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性。
2.在解决问题的过程中，借助小棒和点子图理解两三位数乘一位数的计算可以“分块求积”再求和，理解两三位数乘一位数的计算算理，总结两三位数乘一位数笔算方法，形成运算能力、推理意识和几何直观。
3.结合具体情境，会进行估算并能应用两三位数乘一位数解决实际问题，感受乘法运算在生活中的应用，进一步发展运算能力、应用意识。
;;;单元整体设计架构;基本问题;;;;快乐读书节;单元整体设计架构;1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“快乐大课间”为学习情境，以“跳舞”和“团体操”“转呼啦圈”为子任务。
数学线：从生活问题中抽象出数学问题，分别研究整十数乘一位数的口算，两位数乘一位数（不进位）的笔算，两位数乘一位数（进位）的笔算，比一个数的几倍多（少）几的数是多少，体现运算的一致性。
思维线：学生经历知识的迁移，方法的类推，思维的转化等过程。能将表内乘法口诀迁移到两位数乘一位数的计算中。在探究过程中，借助摆小棒理清先算什么，再算什么，最后算什么。利用摆小棒、口算过程、分步竖式的比较对每一步得数的合理解释。竖式应如何进位，能说出解决问题的依据和方法。;半抽象;快乐读书???;D
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