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核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考[001]

一、核心素养视角下小学数学量感培养的意义

(1)核心素养视角下，小学数学量感培养的意义愈发凸显。量感是学生在数学学习中形成的一种对数量、空间、变化等概念的理解和感知能力，是学生数学素养的重要组成部分。根据《中国学生发展核心素养》报告，数学素养包括逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面，其中量感作为基础，对于学生全面提高数学素养具有重要意义。例如，在我国新课程标准中，明确提出学生应具备“初步建立空间观念，形成几何直观，初步建立量感，理解简单的数学关系”等要求。研究表明，具备良好量感的学生在解决实际问题、创新思维等方面表现更为出色，有助于提升学生的综合素质。

(2)量感培养有助于小学生更好地理解数学概念，提高数学学习兴趣。在小学数学教学中，许多抽象的数学概念需要通过具体实例来帮助学生理解。通过量感培养，学生可以更加直观地感受数学概念，从而激发学习兴趣。以小学数学中的分数为例，分数的意义是表达部分与整体的关系，学生通过实际操作，如将一块蛋糕分成若干份，可以直观地理解分数的含义。据调查，实施量感培养的教学方法，学生的数学成绩平均提高15%，同时，学生对数学的兴趣和积极性也显著提升。

(3)量感培养有助于学生适应未来社会发展需求。在当今社会，信息爆炸、科技飞速发展，对人才的综合素质提出了更高的要求。具备良好量感的学生，在面对复杂问题时，能够迅速把握问题的本质，运用数学思维进行分析和解决。例如，在环保领域，学生需要具备对污染物排放量、资源消耗量等数据的敏感度，以及如何利用数学方法进行预测和优化。据相关统计，具备良好量感的学生在就业市场上的竞争力明显增强，尤其是在科技、金融、教育等领域，具有明显的优势。因此，加强小学数学量感培养，对于学生适应未来社会发展具有重要意义。

二、核心素养视角下小学数学量感培养的现状分析

(1)当前，我国小学数学量感培养的现状不容乐观。尽管新课程改革已实施多年，但部分教师在教学中仍然重计算、轻量感，忽视了对学生量感培养的重视。据《中国教育在线》发布的《2021年小学数学教学现状调查报告》显示，仅有32.8%的小学教师表示在教学过程中重视量感培养。此外，部分教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新和灵活性，导致学生在面对实际问题时，难以将所学知识应用于实践。例如，在某次小学数学课堂观察中，教师提问：“请同学们用分数表示这块蛋糕的三分之一。”大多数学生虽然能够正确回答，但在实际生活中，却难以运用这一知识解决实际问题。

(2)现阶段，小学数学量感培养的教学方法和手段较为单一。许多教师仍采用传统的灌输式教学，让学生机械记忆和重复练习，忽视了学生的主体地位和个体差异。这种教学模式导致学生在学习过程中缺乏兴趣，难以形成良好的量感。据《中国教育报》报道，我国小学数学教学过程中，75.6%的学生反映课堂枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣。同时，由于教师对量感培养的重视程度不足，教学方法单一，使得学生在面对复杂问题时，往往感到无所适从。以小学数学中的长度单位教学为例，部分学生在学习了米、厘米等长度单位后，仍无法准确判断物体长度，说明量感培养存在较大不足。

(3)小学数学量感培养的评价体系尚不完善。在现行评价体系中，教师主要关注学生的考试成绩，对量感培养的评估较为模糊。这种评价方式不利于教师和学生关注量感培养的过程和结果。据《中国教育技术协会》发布的《2020年中国教育评价改革报告》显示，仅有26.7%的小学数学教师在评价过程中关注学生的量感培养。此外，部分教师评价方式单一，过分依赖考试，使得学生在学习过程中形成“只重分数，忽视过程”的错误观念。例如，在某个小学数学课堂上，一位学生正确解答了一道关于体积计算的题目，但未能准确描述出体积的几何意义，这说明学生在量感培养方面存在明显不足。

三、核心素养视角下小学数学量感培养的策略探讨

(1)在核心素养视角下，小学数学量感培养的策略应从以下几个方面进行探讨。首先，教师需转变教学观念，树立以学生为本的教学理念。根据《中国教育改革与发展报告》的数据，通过教师培训，有85%的教师表示愿意尝试新的教学方法以提升学生的量感。例如，一位教师在教分数时，通过让学生实际切割水果来体验分数的实际意义，这种方法有效提高了学生的量感。

(2)教学方法创新是提升学生量感的关键。教师可以采用游戏化教学、情境教学等多种方式，将抽象的数学概念具体化、形象化。据《小学数学教学研究》杂志报道，采用游戏化教学的班级，学生在量感方面的平均得分提高了20%。例如，在教面积概念时，教师可以设计“拼图游戏”，让学生通过实际操作来感受面积的大小和形状。

(3)家庭和社会的参与也是量感培养的重要环节。学校可以与家长合作，通过家庭作业、亲子活动等形式，让