Unit 3 Diverse Cultures Listening and Talking(Period 4) 教学设计-高中英语必修第三册.pdf

B3U3ListeningandTalkingPeriod4教学设计

授课教师课时1课时

课型ListeningandTalking时长45mins

教学设计理念

输出假设理论

著名语言学家斯温纳（Swain,2008）提出，输出具有引发注意的功能，可以引发学生注意到自

己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思，这说明输出在引起学习者注意方面起着重要作用。

Swain注意到了语言的反拨过程与作用，称其能够确保语言的实践运用和效果，输出假设理论有助于

语言学习者更加聚焦于“说”的质量。

由于语言输出活动能帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言

的过程中存在的问题。因此，在教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习。在教学方面，要

设计多种交际性的语言输出活动，以促进学生语言输出及表述能力。输出假设理论对听说教学的启

示如下：

1.表达的流利性

流利性是指语言在运用过程中所表现出来的流畅度与连贯性，具体指学生能在一定的语境中，

清晰地理解观点并做出回应。提升语言表达流利性是不断尝试、反复练习的结果，高质量的重复练

习有助于提高表达的流利性。

2.语言的重构力

在输出过程中，学习者可以检验自己对第二语言的理解与掌握程度，这种理解不是单纯地靠记

忆，而是重构一种语言思维的过程。通过这种重构，不断地去建构一种语言，不断尝试综合运用语

言知识，最终形成一种能够被自我认可的语言体系。而教师的作用就在于，在提供帮助的过程中要

充分发挥其“脚手架”作用。

文本解读

主题语境：人与社会—文化的多样性

语篇类型：在了解世界多元文化现象后，本节视听说课以对话的形式作为语篇依托，进而过渡

到引导学生理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，明确在会话中合理运用交流技

巧，深化互动交流，提升交际效果。

（一）教材内容分析

（What）该板块的活动主题是“谈论中国的少数民族文化”(Talkaboutethnicminoritycultures

inChina)。此部分从谈论美国的多元文化过渡到谈论中国文化的多样性。少数民族文化是中国文化多

样性的重要体现，该板块围绕贵州苗族和侗族的少数民族文化展开的。听力文本选取了苗族和侗族

最具特色的文化元素。其中，贵州各地少数民族居住的村寨素“芦笙之乡”、“歌舞之乡”的美

誉；与此同时，肇兴侗寨也素“侗乡第一寨”的美誉，鼓楼群、风雨桥是当地著名景点。

（Why）民族文化是民族身份的重要标志，了解中国文化的多样性有助于培养文化自信，弘扬

和传承中国文化。听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友WuYue的对话，其原因

在于苗族和侗族是贵州最具特色的文化元素，这有利于引导学生逐渐了解中国异彩纷呈的少数民族

文化，从而对少数民族文化的欣赏和兴趣，加强学生对少数民族的了解、坚定文化自信、拥护民族

团结、增强民族自豪感，并进一步拓展学生的跨文化沟通和传播优秀中华文化的能力。

（How）该听力文本是通过外国友人Justin在贵州旅行中与当地少数民族朋友WuYue的对话展

开的。作为Justin的向导，WuYue为他介绍了当地的民族特色、旅游景点。该听力文本包括两部分，

在第一部分，WuYue为Justin介绍了苗族乐器芦笙以及苗族手工制作的银饰等。在听力文本的第二

部分，WuYue继续带领Justin去参观贵州肇兴的侗寨，WuYue为Justin介绍了那里的景点，还提到

侗族大歌表演。这两部分对话旨在培养学生捕捉关键信息的能力。第三部分为听后口头输出环节，

也是该板块的落脚点。该活动延续听力语境，让学生以Justin的身份跟同伴分享自己的这次贵州之旅。

而扮演Justin同伴的学生需要有效倾听（showingyouarelistening）,并学会使用相关表达法，恰当地

给予反馈，深度参与对话。