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10-1《劝学》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

设计思路

本课以《劝学》为教学主题，紧密结合2023-2024学年统编版高中语文必修上册教材，以培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力和文化素养为目标。通过分析文章结构、品味语言艺术、探究作者思想，引导学生深入理解文章内涵，提高学生的语文素养。

核心素养目标

1.阅读与鉴赏：培养学生准确理解文言文的能力，提升文言文阅读鉴赏水平。

2.思想与文化：引导学生体会作者思想，理解儒家文化，增强文化自信。

3.语言建构与运用：通过分析文章语言，提高学生运用文言文表达的能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.文章结构分析：把握文章层次，理解论证逻辑。

2.语言艺术鉴赏：品味文言文中的修辞手法和语言风格。

难点：

1.文中哲理理解：深入理解作者提出的“学不可以已”等观点。

2.儒家文化感悟：体会儒家思想在现代社会中的价值。

解决办法：

1.通过分组讨论，引导学生逐层分析文章结构，形成对论证逻辑的清晰认识。

2.结合注释和背景资料，帮助学生理解文中哲理，引导学生进行批判性思考。

3.通过对比阅读，让学生感悟儒家文化，结合现实生活，探讨其在当代的意义。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《劝学》原文及注释的教材。

2.辅助材料：准备与《劝学》相关的历史背景资料、作者生平介绍及儒家思想解读的电子文档。

3.教学视频：选取与《劝学》主题相关的教育视频，用于课堂导入和辅助教学。

4.教学工具：准备文言文翻译工具书，如《古汉语字典》等，以备学生在翻译过程中查阅。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习《劝学》原文、作者介绍和儒家文化背景资料，明确预习目标为理解文章结构和核心观点。

设计预习问题：围绕《劝学》，设计问题如“文章如何论证‘学不可以已’？”和“作者为何强调‘吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也’？”

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习进度，收集预习反馈。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求阅读材料，初步了解文章内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以《劝学》中的名句“学而时习之，不亦说乎？”为引，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解文章的论证方法，如类比、对比等，并分析作者的修辞手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章的论点、论据和结论。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师的讲解。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解文章的论证逻辑。

实践活动法：小组讨论活动，让学生在实践中运用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置翻译《劝学》中的段落、分析文章结构等作业，巩固课堂学习。

提供拓展资源：推荐相关书籍《论语》等，供学生进一步学习儒家思想。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，加深对文章的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行课外阅读和学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过完成作业和拓展学习，巩固和提升学习效果。

反思总结法：学生通过反思作业和拓展学习的过程，提升自我学习能力。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）儒家经典：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等儒家经典著作，这些书籍是理解《劝学》及其作者荀子思想的重要资源。

（2）历史文献：如《史记》中关于荀子的记载，可以帮助学生了解荀子的生平和思想背景。

（3）哲学著作：康德的《纯粹理性批判》、黑格尔的《哲学史讲演录》等，探讨哲学基本问题的著作，可以拓宽学生对“学”的理解。

（4）现代研究：关于《劝学》的现代研究论文和专著，如刘殿爵的《荀子校释》、杨伯峻的《荀子集解》等，提供学术性的解读和分析。

2.拓展建议：

（1）阅读经典原文：鼓励学生阅读《劝学》原文，结合注释理解文章内容，感受文言文的魅力。

（2）研究作者生平：通过查阅相关资料，了解荀子的生平事迹，分析其思想形成的社会背景。

（3）比较阅读：将《劝学》与其他儒家经典进行比较阅读，分析荀子思想的特点和贡献。

（4）哲学思考：引导学生思考《劝学》中的哲学问题，如“什么是真正的学习？”、“学习与人生的关系”等，培养学生的思辨能力。

（5）现代应用：探讨《劝学》中的思想在当