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枣庄市小学语文平稳衔接教学模式

为落实“2020年全市中小学教研工作暨新课堂达标活动推进会议”精神，同时在疫情下复课后的特殊时期，教师课堂教学既要进行新课的学习与拓展，又要有网络课堂的复习与巩固，为保证这一特殊时段教学的有序高效，经研究讨论特制定新形式下的全市小学语文“四学”教学模式，请各区（市）教研室、市直各小学遵照执行。

一、目标导学

教师要以单元为整体，明确单元教学目标，理清教材的结构框架，合理分配课时，对教学内容进行整合、通盘把握，制定切实可行的课时目标。上课伊始出示目标，让学生目标明确，积极主动地学习。目标制定要具有可操作性，强化训练意识，体现一课一得，螺旋上升。

二、小组共学

围绕目标进行小组共学。小组是一个学习的共同体。线上教学，每个学生对知识的掌握情况是不一样的，全班教学很难顾及每个学生的实际情况，而组织规范的小组学习，就能有效解决这个问题。当然，在分组时，务必要对学生进行合理组合，充分发挥班上那些学习优异、主动性强学生的优势，“以优带差”以及“学习互补”的方式，对于后进生的提高有一定的帮助。同时也体现先学后教，以学定教的教学理念。

三、重点研学

依据学情按单元梳理各个知识点，把握重难点。低年级以朗读、识字、写字（词语）、复述、写话、背诵为重点；中高年级以落实语文要素为重点。学生目前进度一般都在六、七单元，建议重点上好“串讲课”。所谓“串讲课”，即用一个课时的时间，串讲两篇甚至多篇线上教学过的课文。怎么串？建议紧紧抓住单元“阅读要素”，树立“范本意识”，将课文区分为阅读能力提升的范本、写作表达的范本、学习策略的范本、知识积累的范本、文化传承的范本等类型有所侧重地进行教学，以提高课堂效率。

四、评价促学

评价是教学中的一个重要环节。小学语文学科的评价内容围绕课时目标，落实语文核心素养，从听、说、读、写四个方面，采用了谈话交流、诵读背诵、认读生字等多种形式的进行测评。测评目的是对知识点的再巩固，做到“堂堂清”。评价和终结性测验与学生所学的内容都是一致的，所获得的学情都应参照目标进行分析、做出判断、形成反馈，以促进学生更好地开展后续学习。

说明：衔接课要求教师以学生学情为根本出发点，以学生知能素养提高为目的，教学过程中关注学生状态并鼓励积极参与，处理好知识回顾与精讲点拨的关系，通过有效的评价精准掌握知识的巩固与能力的提高情况。贯彻新课堂教学理念，实施“教-学-评一致性”教学方式。

教学、学习、评价是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地交缠在一起，它们之间相互制约，相互影响。因此，需要教师围绕目标整体地考虑教学、学习、评价三者之间的关系。