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核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究课题开题报告

一、课题背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养已经成为教育工作的核心目标之一。在小学英语教学中，核心素养的培育显得尤为重要。英语作为一门国际通用语言，对于培养学生的跨文化交际能力、思维品质以及终身学习能力具有不可替代的作用。然而，在传统的英语教学模式中，学生往往过于依赖教师的讲解，缺乏主动学习和探究的精神。这种以教师为中心的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的核心素养。因此，如何在核心素养背景下，通过创新的教学模式，提高小学英语教学的有效性，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

在核心素养的指导下，主题式情境教学应运而生。主题式情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在参与、体验、探究的过程中，主动学习、合作学习，从而培养他们的英语综合运用能力。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也有利于培养学生的创新精神和实践能力。在我国小学英语教学中，主题式情境教学的应用还处于起步阶段，对其理论研究和实践探索具有重大的现实意义。

此外，主题式情境教学在提高学生英语核心素养方面具有显著优势。通过主题式情境教学，教师可以将教材内容与学生生活实际相结合，让学生在学习英语的同时，了解不同国家的文化背景，拓展他们的视野。同时，主题式情境教学注重培养学生的语言运用能力，通过角色扮演、小组讨论等多种形式，让学生在真实的语境中运用英语进行交流，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。此外，主题式情境教学还有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和解决问题的能力，这些都是学生未来成长和发展所必需的核心素养。因此，开展核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究，对于提高我国小学英语教学水平，促进学生全面发展具有重要意义。

二、文献综述与理论基础

(1)国内外学者对核心素养的研究已较为深入，其中核心素养的概念最早可追溯到20世纪90年代的美国。他们认为，核心素养应包括批判性思维、问题解决、跨文化交流、自我管理等能力。在我国，核心素养的培养被明确提出于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，强调学生应具备“学会学习、学会生存、学会做人”的能力。这些研究成果为小学英语主题式情境教学提供了理论基础。

(2)主题式情境教学作为一种有效的教学策略，其理论基础主要源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。在主题式情境教学中，教师通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，从而实现知识的建构。此外，情境认知理论也强调情境对于知识理解的重要性，认为情境能够帮助学生将抽象的知识与实际生活相结合，提高学习效果。

(3)在小学英语教学中，研究者们对主题式情境教学的应用进行了广泛探讨。一些研究指出，主题式情境教学能够提高学生的英语学习兴趣，增强他们的英语实际运用能力。同时，主题式情境教学有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新意识。此外，还有研究关注了主题式情境教学在不同学段、不同年级的应用效果，为小学英语主题式情境教学的实践提供了有益的参考。

三、研究内容与方法

(1)本课题的研究内容主要包括以下几个方面：首先，对核心素养背景下小学英语主题式情境教学的内涵进行深入探讨，明确其核心要素和实施原则。其次，分析当前小学英语教学中存在的问题，探讨主题式情境教学在解决这些问题中的可行性和有效性。再次，结合具体的教学案例，分析主题式情境教学在小学英语教学中的应用策略，包括情境创设、教学活动设计、评价方法等。最后，对主题式情境教学的效果进行评估，总结经验，提出改进建议。

(2)在研究方法上，本课题将采用以下几种方法：首先，文献研究法。通过查阅国内外相关文献，了解核心素养和主题式情境教学的理论基础、研究成果和实践经验。其次，行动研究法。结合具体的教学实践，观察、记录和反思主题式情境教学在小学英语教学中的应用情况，分析其效果和存在的问题。再次，实验研究法。选取一定数量的实验班级，通过对比实验，验证主题式情境教学在提高学生英语核心素养方面的有效性。最后，访谈法。对教师、学生和家长进行访谈，了解他们对主题式情境教学的看法和建议，为研究提供实证依据。

(3)本课题的研究步骤分为以下几个阶段：首先，准备阶段。明确研究目的、内容和方法，制定详细的研究计划。其次，实施阶段。根据研究计划，进行文献综述、教学实践、实验研究和访谈等工作。再次，总结阶段。对收集到的数据进行整理、分析和归纳，撰写研究报告，总结研究成果，提出改进建议。最后，推广阶段。将研究成果应用于实际教学，推广主题式情境教学在小学英语教学中的应用，为提