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小学生上课争吵反省书

一、事件回顾

(1)2023年3月15日，星期三，上午第二节课，在我班上，同学们正在认真学习语文课文《小石潭记》。在课堂上，由于对文中描写景物的细节理解产生分歧，小华和小明两位同学开始争论不休。他们的声音逐渐升高，影响了其他同学的学习。在经过几轮争执后，争吵升级为双方互相指责，课堂秩序严重紊乱。

(2)具体来看，小华认为文中的“空山新雨后，天气晚来秋”表达了作者对自然景色的独特感受，而小明则认为这只是在描述时间。在讨论中，两位同学互不相让，情绪越发激动。他们的争吵持续了大约5分钟，期间有5名同学被迫停下手中的学习活动，转而参与观战，整个班级的学习氛围受到严重影响。

(3)在班主任的干预下，争吵才得以平息。课后，我详细了解了争吵的具体经过，并与小华和小明进行了深入的交流。小华表示，自己之所以激动，是因为他对课文有着深厚的感情，不希望任何人对文本的解读产生质疑。而小明则认为自己对时间概念的强调并无不妥，他希望能够表达自己的观点。通过这次事件，我深刻认识到课堂上学生争吵的严重性和潜在影响，以及教师引导和调控课堂秩序的重要性。

二、争吵原因分析

(1)争吵发生的主要原因是学生对课文内容的不同理解。在《小石潭记》的学习过程中，由于学生年龄和知识水平的限制，他们对文中描绘的景象和情感表达的理解存在差异。例如，小华和小明在解读“空山新雨后，天气晚来秋”这句诗时，一个侧重于自然景色的描绘，另一个则关注于时间的变化。这种认知差异导致他们在课堂上无法达成共识，进而引发争吵。

(2)另一个原因是学生的情绪管理能力不足。在争吵过程中，小华和小明都表现出情绪化的行为，如提高音量、用手指指对方等。这种情绪化的表达方式不仅无助于问题的解决，反而加剧了矛盾。据调查，我国小学生情绪管理能力普遍较低，这可能与家庭教育和学校教育中情绪教育缺失有关。

(3)最后，课堂氛围和教师引导也是争吵发生的重要因素。在课堂上，教师未能及时引导和调控学生的讨论，使得争吵逐渐升级。此外，班级中存在一定的从众心理，当小华和小明开始争吵时，其他同学也纷纷加入其中，导致课堂秩序严重紊乱。根据相关数据显示，我国有超过60%的小学生在课堂上存在从众心理，这对课堂教学效果产生了负面影响。

三、反省与改进措施

(1)针对本次课堂上发生的争吵事件，我深感责任重大。首先，我将加强对学生的情绪管理教育，引导学生学会控制情绪，避免因个人观点的不同而影响课堂秩序。我将通过开展心理健康讲座、组织讨论等形式，让学生认识到情绪管理的重要性。

(2)同时，我将对课堂教学方法进行改进。在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行深入的文本解读，鼓励学生提出不同观点，但同时也要求他们在表达时保持尊重和理性。此外，我将加强对课堂秩序的监控，一旦发现争吵苗头，立即采取措施进行干预，确保课堂氛围的和谐。

(3)我还将加强与家长和学校的沟通，共同关注学生的成长。通过与家长保持密切联系，了解学生在家庭中的表现，以及与同学相处的情况。同时，与学校合作，共同开展针对性的教育活动，提高学生的团队协作能力和沟通技巧，从根本上预防类似事件的再次发生。