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高职公共英语精品课程建设的问题与策略

一、高职公共英语精品课程建设的现状分析

(1)当前，我国高职公共英语课程建设取得了一定的进展，特别是在课程体系、教学方法和师资队伍建设等方面。据教育部统计，截至2022年，全国共有高职院校2000多所，开设公共英语课程的高校比例达到95%以上。然而，在课程内容、教学方法以及教学评价等方面，仍存在一些问题。以某高职院校为例，其公共英语课程内容较为陈旧，以语法和词汇教学为主，缺乏与实际工作场景相结合的应用性教学内容。

(2)在教学方法上，传统讲授式教学仍占主导地位，互动性、探究性教学较少。据调查，约70%的高职公共英语课程采用传统的讲授式教学，而采用翻转课堂、项目式教学等新型教学方法的课程仅占20%左右。此外，由于师资力量不足，部分教师的专业素养和教学能力有待提高。以某地区高职院校为例，具有英语专业背景的教师占比不足40%，而具备企业工作经验的教师更是寥寥无几。

(3)在教学评价方面，目前高职公共英语课程评价体系主要依赖于期末考试，缺乏过程性评价和形成性评价。这种评价方式难以全面反映学生的学习效果和教师的教学质量。据相关数据显示，约80%的高职公共英语课程评价依赖于期末考试成绩，而平时成绩和课堂表现等过程性评价所占比例不足20%。这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于教师改进教学方法。以某高职院校为例，由于评价方式单一，学生在课堂上的参与度和学习效果普遍不高，影响了公共英语课程的教学质量。

二、高职公共英语精品课程建设存在的问题

(1)首先，高职公共英语课程内容与实际工作需求脱节是一个普遍存在的问题。根据一项针对全国高职院校的调查，超过60%的学生认为公共英语课程内容过于理论化，与实际工作场景关联不大。例如，某高职院校的公共英语课程中，商务英语和职场英语等实用性内容占比不足30%，而语法和词汇教学占据了大部分课时。

(2)其次，教学方法和手段的单一化限制了课程的创新和发展。许多高职院校的公共英语课程仍然依赖传统的黑板教学和纸质教材，缺乏多媒体和网络资源的有效利用。据《中国教育报》报道，仅有约30%的高职公共英语课程能够利用网络平台进行教学，而采用翻转课堂、在线学习等新型教学模式的课程不足10%。这种教学方法的单一化导致学生学习兴趣下降，学习效果不佳。

(3)最后，师资队伍的专业素养和教学能力不足也是高职公共英语精品课程建设面临的一大挑战。据《高等职业教育质量年度报告》显示，全国高职院校英语教师中，具有高级职称的教师占比不到20%，且相当一部分教师缺乏实际工作经验。以某高职院校为例，该校英语教师中，近50%的教师没有在企业或外企工作过的经历，这在很大程度上影响了教学内容的实用性和针对性。此外，教师培训机会不足，导致教学方法和手段更新缓慢，难以满足学生日益增长的学习需求。

三、高职公共英语精品课程建设的目标与原则

(1)高职公共英语精品课程建设的目标是培养适应社会发展需求的高素质英语应用型人才。这一目标要求课程内容紧密结合行业发展趋势，强化学生英语听说读写综合运用能力。据《中国高等职业教育发展报告》显示，到2025年，我国高职公共英语课程应实现学生英语应用能力达到CET-4水平的目标。例如，某高职院校通过与企业合作，引入实际工作案例，使学生在学习过程中能够直接应用所学英语知识，提高了课程的实用性和针对性。

(2)在原则方面，高职公共英语精品课程建设应遵循以下几项原则。首先是实用性原则，课程内容应紧密围绕职业岗位需求，提高学生的实际操作能力。据《高等职业教育英语教学大纲》规定，高职公共英语课程中，至少应有30%的内容与职业岗位相关。例如，某高职院校通过与多家企业合作，定制了与专业相关的英语教学案例，使学生能够在实际工作中运用所学知识。

(3)其次是创新性原则，课程建设和教学方法应不断推陈出新，适应信息技术和教育教学改革的新趋势。这包括采用翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，以及引入人工智能、虚拟现实等现代教育技术。据《中国教育现代化2035》规划，到2035年，我国高职教育应实现教育信息化水平显著提升。例如，某高职院校利用在线学习平台，实现了课程资源的共享和教学活动的远程互动，提高了教学效率和质量。此外，课程建设还应注重学生的个性化发展，关注学生个体差异，实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求。

四、高职公共英语精品课程建设的策略与方法

(1)高职公共英语精品课程建设应采取多元化教学方法，如任务型教学、案例教学和项目式教学等。任务型教学强调学生在完成具体任务中学习语言，提高实际应用能力。例如，在商务英语课程中，可以设置模拟商务谈判的任务，让学生在角色扮演中锻炼英语沟通技巧。案例教学则通过分析真实案例，帮助学生理解复杂语境下的语言使用，提高分析问