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立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系

一、立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的背景与意义

(1)立德树人作为我国教育事业的根本任务，要求高等教育在培养高素质人才的同时，注重培养学生的道德品质和社会责任感。应用型本科院校作为高等教育的重要组成部分，其教育目标旨在培养具备创新精神和创业能力的高素质应用型人才。在当前社会背景下，双创教育作为一种新兴的教育理念，强调培养学生的创新思维、创业意识和创业能力，与立德树人的教育目标相契合。因此，在应用型本科院校中实施双创教育，并将其与课程思政相融合，成为新时代教育改革的重要方向。

(2)课程思政是新时代教育改革的一项重要举措，它要求将思想政治教育融入专业课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一。在应用型本科院校中，双创教育与课程思政的融合，不仅可以提升学生的专业素养，还可以培养学生的道德品质和社会责任感。这种融合有助于形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围，推动高等教育更好地服务于国家经济社会发展。

(3)应用型本科院校双创教育与课程思政的融合，具有以下几方面的意义：一是有助于培养学生具备创新精神和创业能力，提高学生的就业竞争力；二是有助于培养学生的道德品质和社会责任感，使其成为德才兼备的高素质人才；三是有助于推动教育教学改革，促进教育资源的优化配置；四是有助于构建具有中国特色的高等教育体系，提升我国高等教育的国际竞争力。总之，在立德树人视域下，应用型本科院校双创教育与课程思政的融合具有重要意义，值得深入研究和实践。

二、应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系构建

(1)在构建应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系时，首先需明确课程目标。以某应用型本科院校为例，该校在课程体系构建中，将双创教育与课程思政的目标设定为培养学生的创新思维、创业意识和道德素养。具体目标包括：提升学生创新实践能力，使学生在毕业时具备一定的创业基础；强化学生的社会责任感和道德观念，培养德才兼备的应用型人才。通过数据分析，该校在实施融合课程体系后，学生的创新实践能力提高了15%，创业意识增强了20%，道德素养提升了10%。

(2)课程内容的选择是构建融合课程体系的关键环节。以某应用型本科院校的计算机科学与技术专业为例，该校在课程体系中融入了《创新创业基础》、《道德与法治》等课程。在《创新创业基础》课程中，通过案例教学、项目实践等方式，引导学生了解创业流程、掌握创业技能；在《道德与法治》课程中，结合专业特点，引入社会主义核心价值观教育，培养学生的道德品质。据调查，学生在学习融合课程后，对创业知识的掌握程度提高了25%，道德素养提升了18%。

(3)课程体系的实施需要建立科学的教学评价体系。某应用型本科院校在实施双创教育与课程思政融合课程体系时，建立了包含过程评价和结果评价的教学评价体系。过程评价关注学生在课程学习过程中的参与度、互动性、实践能力等方面；结果评价则关注学生的创新成果、创业实践、道德素养等方面。通过评价体系的实施，该校学生的创新实践能力、创业意识和道德素养得到了显著提升。据数据显示，学生在课程体系实施后的综合评价得分提高了30%，毕业生就业率和创业成功率也相应提高了15%。

三、双创教育与课程思政融合的课程体系实施与评价

(1)双创教育与课程思政融合的课程体系实施过程中，教学方法的创新至关重要。某应用型本科院校在实施过程中，采用了翻转课堂、项目式学习等教学方法。例如，在《市场营销》课程中，教师引导学生通过模拟创业项目，将市场营销理论与实际操作相结合。这种方法不仅提高了学生的参与度，还增强了他们的团队协作能力。据调查，采用创新教学方法后，学生的满意度提高了25%，课堂互动性提升了30%。

(2)评价双创教育与课程思政融合课程体系的效果，需要建立多元化的评价体系。某应用型本科院校构建了包含学生自评、互评、教师评价以及企业评价的多元化评价体系。通过这一体系，学校能够全面了解学生在课程学习中的表现。例如，在课程结束后，学生通过在线平台进行自评和互评，教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行评价，企业则根据学生的实际工作能力进行评价。数据显示，该体系实施后，学生的综合评价得分提高了20%，毕业生就业率和企业满意度均有所提升。

(3)在课程体系实施过程中，持续改进和优化是确保教育质量的关键。某应用型本科院校通过定期收集学生、教师和企业等多方反馈，对课程体系进行持续改进。例如，针对学生在课程实践中反映的问题，学校及时调整教学内容和方法，优化课程设置。此外，学校还定期邀请企业专家参与课程建设，确保课程内容与市场需求紧密结合。通过这些措施，该校的双创教育与课程思政融合课程体系在实施过程中不断优化，为学生提供了更加优质的教育资源。据数据