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教师个人参考计划总结课堂课改中的几点看法

一年时间来，我在新课程改革实践中听了多节公开课，本人也在课堂中做了些尝试。相较中发觉大多数是课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时，我也觉得本人和同行们对新课程的精华还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严峻的方式主义，其中，课堂教学的方式化是新课改最大的缺乏。新课改课堂教学中存在的方式化现象主要有六种。

一是只图课堂气氛活泼，无视根本知识和根本技能的培养和训练。有的老师认为新课程强调“三维目的”，“双基”就无关紧要了，因而，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“喧闹”上。因而，我们学到，在语言课上，不管课文是小说，依然讲诗歌，不管是谈论文，依然说明文，都组织学生分组讨论，竞赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进展测试，学生居然连课文的生字生词都不会写，连最根本的词语都不会解释。类似的情况也出如今政治、历史等学科的课堂教学中。

二是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。也许是现代化教学手段普及了，非常多老师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅老师手忙脚乱，学生也会出现视觉混乱，教学效果并不一定好。更严峻的是，假如学生长期处于各种图画的引诱下，他们适应了感官刺激，就懒得考虑到变得不会考虑。同时，多媒体课件的制造也非常费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。

三是内容空洞、言不由衷的鼓舞大行其道。课堂上，老师夸奖学生的话语如泉水汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话真是俯拾皆是。即便学生答复了极简单的咨询题，也给予如此过于“盛大”的夸奖，名义上是进展赏识教育、鼓舞教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，也表现了老师的虚假，根本就起不到任何鼓舞作用。

四、是以咨询代讲，一咨询到底的所谓“双向交流”太多太滥。有一些老师在整整一节课内，总是拿一些思维含量太低的咨询题来发咨询不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的嘹亮答复来代替本人的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维才能并没有得到任何本质性的提升。还有我听了一节物理课，40分钟时间前学生唱起了RAP,语文课和数学课前都读三分钟的是个朗读，而且众口一词，气概磅礴。一到上课答案都是事先训练好的，解题思路合作讨论几分钟就就搞定，比老师还快，更没想到的是学生比老师将得还到位。如此的课堂教学也水分太足了，要是换到平时讲课，除了有个别拔尖的能理解外哪里能做到全班都做对呀！如此的课堂除了喧闹，作秀给听课老师之外还能给学生多少启发呢？

五是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些老师将“合作学习”仅仅当作“表达课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，适宜不适宜，一概用上，不仅语文课、历史课、政治课要分组讨论，而且数学课、物理课、化学课也要讨论，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的咨询题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学外表上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是关于低年级的学生，假如咨询题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性的盲目性。还有的老师在一节课就安排屡次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。

六是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学方式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的老师则运用了幻灯片、多媒体景象放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点非常难把握；另一方面，也剥夺了学生自由考虑、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维才能的提升。

教学方式是为了教学内容效劳的，并以提高教育教学质量为目的。因而，老师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采纳最能使学生把握教学内容和提高本身才能的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的

话，就违犯了新课程改革的本来意义了。