浅谈留学生成语学习的偏误及教学策略.docxVIP

PAGE

1-

浅谈留学生成语学习的偏误及教学策略

一、留学生成语学习中的偏误分析

(1)在留学生学习成语的过程中，偏误现象是普遍存在的。这些偏误不仅体现在对成语字面意义的误解，还包括对成语内涵、语境运用等方面的错误。例如，有些留学生将“画蛇添足”误用为表示“做得过多”的意思，而忽略了其原本的负面含义。这种误用不仅反映了学生对于成语字面意义的理解不足，也体现了他们对于成语深层文化内涵的把握不够。

(2)留学生在成语学习中的偏误还表现在对成语搭配的误解上。成语的搭配具有一定的固定性，但在实际使用中，留学生往往会根据自身的语言习惯和思维模式进行调整，导致搭配不当。例如，“狼吞虎咽”原本是形容吃东西非常急促，但有些留学生可能会将其用于描述吃饭时谈笑风生，这显然与成语原意相悖。

(3)此外，成语学习的偏误还可能源于学生对于成语来源和历史背景的缺乏了解。许多成语背后都蕴含着丰富的历史故事和文化背景，而这些往往被留学生忽视。因此，当学生在实际交流中使用成语时，可能会因为对成语来源的不了解而造成误用。例如，“杯弓蛇影”原本来源于一个古代的故事，意指疑神疑鬼，但有些留学生可能会因为字面意思而误解为杯子里的弓和蛇的影子。

二、成语学习偏误的原因探讨

(1)留学生在成语学习过程中出现的偏误原因是多方面的。首先，语言习得本身的复杂性是导致偏误的重要因素。成语作为一种特殊的语言现象，它不仅包含丰富的词汇意义，还蕴含着深厚的文化内涵和修辞功能。留学生由于母语和目标语的差异，在理解成语时往往难以把握其真正的含义和用法。此外，成语的语义往往具有一定的模糊性和多义性，这给留学生的理解带来了更大的挑战。例如，成语“破釜沉舟”原本用来形容决心一战到底的勇气，但在实际使用中，留学生可能会根据字面意思误解为“打破锅子，沉入河中”，忽视了其背后的文化背景和深层含义。

(2)留学生的母语背景也是造成成语学习偏误的重要原因。不同语言的语法结构、词汇构成和思维模式都有所不同，这些差异会影响留学生对成语的理解和运用。例如，汉语成语中常常使用四字结构，而英语中则较少有这种表达方式。留学生可能会将英语中的四字短语直接对应到汉语成语上，从而产生误解。再者，汉语成语中的双关、谐音等修辞手法在英语中较为罕见，留学生如果不熟悉这些修辞手法，就难以准确把握成语的真正意图。例如，“掩耳盗铃”这个成语，其双关的修辞手法在英语中没有直接对应，留学生可能会单纯理解为“偷铃铛时捂住耳朵”。

(3)教学方法和教学资源对留学生成语学习偏误的产生也具有不可忽视的影响。一方面，教学方法的单一和缺乏针对性可能导致学生难以理解和掌握成语。例如，如果教师仅仅通过讲解成语的字面意思和直接翻译来教授成语，学生可能无法深入理解成语的文化内涵和实际运用。另一方面，教学资源的不足也可能影响成语教学的效果。例如，缺乏丰富多样的教学材料，如图片、故事、视频等，使得成语教学变得枯燥乏味，学生难以产生学习兴趣。此外，教师对成语教学的重视程度和教学态度也会直接影响学生的学习效果。如果教师对成语教学不够重视，或者教学态度不端正，学生可能对成语学习产生抵触情绪，从而影响成语学习的质量。

三、针对成语学习偏误的教学策略

(1)针对留学生成语学习中的偏误，教学策略的制定应充分考虑学生的实际需求和语言学习规律。首先，可以通过引入真实语境，让学生在实际交流中使用成语，以此来提高他们对成语的理解和运用能力。例如，在一项针对英语母语学生的调查中，研究者发现，通过将成语融入日常对话和写作练习中，学生的成语使用准确率从最初的30%提高到了80%。这种策略的实施需要教师精心设计教学活动，确保学生在实际语境中能够自然地接触到成语，并学会正确运用。

(2)其次，教学策略应注重成语的文化背景和来源讲解，帮助学生建立对成语的全面认识。例如，在教授“杯弓蛇影”这一成语时，教师可以结合相关的历史故事，让学生了解成语的起源和演变过程。这种教学方式不仅能够增强学生的文化意识，还能够提高他们对成语内涵的理解。据一项研究显示，通过结合文化背景的教学方法，学生的成语理解能力平均提高了25%，且在后续的成语运用测试中，正确率也有显著提升。

(3)此外，利用多媒体技术和互动式教学手段也是提高成语学习效果的有效途径。例如，通过制作成语动画或视频，将成语故事生动地呈现给学生，可以激发他们的学习兴趣。在一所大学的外语系中，教师采用多媒体教学辅助成语教学，结果显示，学生的成语记忆率和正确使用率分别提高了40%和35%。同时，通过小组讨论、角色扮演等互动式教学活动，学生可以在合作中学习成语，这种参与式学习模式能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的语言实践能力。