2024秋四年级语文上册第六单元19一只窝囊的大老虎教学反思参考1新人教版.docVIP

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一只窝囊的大老虎

走进文本，细心解读

《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。依据课文的写作依次，可以归纳为三部分：期盼参与演出、饰老虎没胜利、找寻失败根源。在讲解并描述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小挚友有不同看法。那个小挚友始终认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不肯定要“豁虎跳”，二者的冲突贯穿始终。演老虎的“我”始终按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求缘由。有意思的是作者没有干脆道出缘由，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。

依据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

关注内容，感悟形式

透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学阅历。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。依据课文的依次，指导学生概括为三部分：期盼参与演出、饰老虎没胜利、找寻失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的冲突明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的缘由。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行具体、深化的阅读，层层深化地感悟品尝语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

教给方法，学习语言

在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；依据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；绽开合志向象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。

全文是按排练前老师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计。

排练前老师告知“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品尝用词之精确。再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话。文中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。

作者在写排练时，没有重复上述六部动作，只写了老师怎样临阵指导，把“我”怎样表演省去了。但文章语言之妙就在让你读着老师的指导，就能想象出“我”表演时拙笨的情景。依据这一语言特点，设计了边读边想，填补空白的训练。首先，出示训练要求，让学生想想“我”是怎样一步步表演的。老师这样一步步地提示、督促，学生才有机会想象“我”台上表演的笨拙情景，体会到“我”表演的笨拙，培育了想象力，也学习了语言表达的方法，为后文“我”找寻演出失败的缘由打算了铺垫。

学习正式演出一段时，我仍支配学生一边读书一边想象，抓住“哄堂大笑”这个关键词，思索“我”怎样的出场会引来大家这种反应，又是用怎样表演让会场的笑声“一阵阵接连不断”。学生比照着“老师”在排练前讲的六步要领绽开想象，想象“我”打乱了哪一步骤，缺失了什么细微环节，增加了什么动作而让观众哄堂大笑。这样的想象使文章人物更为鲜活了，既活跃了学生的思维，也熬炼了学生的语言表达实力，更为寻求演出失败缘由打算了进一步的铺垫。

前文的排练和正式演出，都示意了“我”演出失败的缘由，但还有一条明线——演老虎要不要“豁虎跳”的冲突。事后“我”寻求缘由，去动物园看老虎，看了动物园的老虎也没有“豁虎跳”后写道：“为什么没有豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没有豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”这正是学习语言表达的好机会。先承上文理解：为什么没有“豁虎跳”就不能扮老虎呢？（言外之意是不会“豁虎跳”也可演老虎）接着，为什么没有“豁虎跳”会惹起哄堂大笑呢？（我没有“豁虎跳”为什么就会惹起哄堂大笑）最终“我至今还不明白”引导者学生回顾全文——缘由在“窝囊”。在探究中照应了“一只窝囊的大老虎”的课题，回味了排练和演出时“窝囊”的情景，让我们看到了“我”的求真精神。