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浅谈教育教学质量评价的研究

颍东区插花二学区黄庄小学：宫守英

[摘要]目前，我国中小学教育质量评价中存在评价标准单一，注重学校系统质量评价、弱化学生主体质量评价目标，忽视学校进步程度评价等问题，这使评价结果缺乏科学性和公正性。建立高质量的、科学的教育评价体系，需要澄清教育质量与教育质量评价、办学水平与教育质量之间的关系，树立“以学生为本”的教育质量评价观，即以学生表现为评价内容、以“增值”幅度为评价标准、坚持评价目标统一性与差异性的有机结合。

[关键词]教育质量评价；评价机制

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，“改革考试评价和招生选拔制度”“建立对地区和学校实施素质教育的评价机制”。在这一背景下，我国各地学校教育质量评价开始重视对学生德、智、体、美、劳等各方面素质的评价，在很大程度上适应了素质教育的要求，有力地推动了素质教育的实施。但实施中，我国学校教育质量评价还在一些问题，需要进一步深化改革。

所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。本文仅就教师教学质量评价问题谈几点认识。

一、作用和意义

教师教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。

对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也不是轻而易举的事。这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。

教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得确认的问题，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，这本身就使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。有人说，有的教师可能由于接受一次不公

不堪言。这样做似乎教师很负责任，其实不然，实际这样做的结果可能使一部分学生的成绩上去了，但另一部分学生却走向反面，对学习失去了兴趣，甚至会使学生产生逆反心理，视学习为包袱，这种以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的教学“质量”无论如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教师通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心也得到健康发展，这无疑是当今素质教育所倡导的。因此，我们认为评价教师的教学质量，不仅要看其效果，更要看完成一定任务师生所耗费的劳动时间。

四、过程和结果

现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。那种把教学与评价视为两回事的观点也是不正确的，因为现代教学评价已与教学过程一体化，已成为教学过程中的一个重要因素。那种认为只评价学生学习质量，或只评价教师课堂授课质量即可完成教学质量评价的观点也是片面的，因为现代教学评价包括对教学活动各个方面的评价。

具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。当然对于不同的实际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学质量评价的内容，标准，指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。中小学生课业负担过重，题海战术，应试教育等现实问题，不能不说在相当程度上是现行考试制度，入学选拔制度等评价导向造成的结果。

毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。这不是危言耸听，而是负责任的警告。

袁振国《当代教育学》