有效课堂教学生理心理机制探析.ppt

*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源*资料来源顿悟说在教学中的应用顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得第30页,共54页，星期六，2024年，5月顿悟说的局限性过分强调顿悟，全面否定尝试错误。在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误为始，而以顿悟为终结。顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。因此，还不能说这是一个完善的理论解释。顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题、学习方法问题，学习类型的划分问题等等。第31页,共54页，星期六，2024年，5月布鲁纳简介布鲁纳（1915—?）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。第32页,共54页，星期六，2024年，5月布鲁纳的发现学习论通过接触大量的事实、案例，让学生独立思考、分析，自己去发现掌握原理、规则。在学习过程中不仅获得知识，而且还提高了分析问题解决问题的能力。第33页,共54页，星期六，2024年，5月发现学习的特征强调内在动机强调直觉思维强调老师的作用第34页,共54页，星期六，2024年，5月发现学习的局限性对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。第35页,共54页，星期六，2024年，5月奥苏贝尔的意义学习论意义学习接受学习先行组织者第36页,共54页，星期六，2024年，5月奥苏贝尔有意义学习理论：有意义学习：是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。他认为学生的学习应以有意义地接受系统知识为核心，使认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”的过程，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。第37页,共54页，星期六，2024年，5月意义学习的两个先决条件先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能先行条件）奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的引导性材料，就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。他认为学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。第38页,共54页，星期六，2024年，5月意义学习的两个先决条件先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。第39页,共54页，星期六，2024年，5月有意义学习理论在教学中的应用如教学圆柱体的认识前，教师可让学生进行观察罐头筒、饮料瓶、日光灯管、圆铅笔等实物。上课时，让学生对这些实物通过看一看、摸一摸、比一比等操作活动，逐步抽象、概括、认识什么是圆柱体。以后一听到圆柱体，立即能在头脑中再现其表象。这样，使学生达到能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象。象这样懂得几何形体的实际意义并能融会贯通的学习才是推进素质教育的有意义学习的课堂教学。?12345?第40页,共54页，星期六，2024年，5月（三）有意义学习理论在教学中的应用