Unit 3 Diverse Cultures Reading for Writing (Period 6-7) 教学设计-高中英语必修第三册.pdf

B3U3ReadingforWritingPeriod6-7教学设计

授课教师课时2课时

课型ReadingforWriting时长90mins

教学设计理念

我国高中新课程改革的核心素养目标中，明确提出了要提升学生的语言能力和思维品质。教师

要以学生为主体、以发展思维品质为主旨，进行有效的问题设计，让学生对所学内容的理解和思考，

促进学生对文本知识的建构，进一步对文本结构和整体内容的思考，从而发展学生的分析、评价、

创新等高阶思维。

曾鸣教授提出从“点——线——面——体”的思维模式，他认为，我们在做定位，做选择的时

候，要明确其是共生、共同发展的结构。由此，设计加深学生对文本的理解和思考，角度设计的设

问问题，对促进学生对文本深度理解至关重要。

首先，点——教师应该抓住学生感兴趣的点，引入话题，激发兴趣；明确本节课教学重点来理

解文本，加深学生感知和记忆，并基于基本内容理解基础上，突破难点。其次，线——设计能激活

并纵向关联教材内容，在体验、发现、比较中对文本深度加工。然后，面——结合RACE策略，

(R：Restatethequestion.A：Answerallpartsofthequestion.C:Citethetexttoprovideevidence.E:

Explainhowyourcitationsupportsyouranswer.)老师给出设问，学生基于设问，完成句子或者短文，

加深文本理解和表达能力。最后，体——设计多点，多维的问题，培养学生分析，评价和创造能力，

提高学生认知层次，形成积极情感和价值观，并思考主题的现实意义。

文本解读

主题语境：人与社会—文化的多样性

语篇类型：旧金山中国城的介绍，以语篇为依托，达到以读促写目的

（一）教材内容分析

本课选自人教版新版《普通高中教科书英语必修三》第三单元，本单元的主题话题是Diverse

Cultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、历史

文化背景、价值观念和行为方式等主题。本语篇介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现

象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象，并坚定

文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。

（二）从文本的信息角度来看，文章分为了6个自然段，围绕那里的居民构成、语言、建筑、商品、

饮食风味、人们的活动进行介绍说明，引导学生全面观察旧金山中国城的历史和现状，并呼吁外国

人在中国城近距离体验中国文化。本语篇采用“总分总”的写作结构，首先，以Brainstorming的方式，

激活背景知识，引起学生对话题的兴趣，并借助思维导图获取和梳理文本的主要信息；接着在教师

的引导下关注语言特征，并引导学生关注中国城文化现象其带来的正面影响，最后，结合做笔记的

方式，迁移到新的文本信息，引导学生进一步明确写作任务writeanintroductiontoyour

city/hometown合理的篇章结构，并整合语篇逻辑和巩固语言表达特征，培养学生提取主要信息的能

力，也为单元作业基于说明文本特征的写作微技能指导做好铺垫。

（三）从文本的语言角度来看，该语篇介绍中国城——旅游宣传的语言特征是使用了学生已学的各

种从句等表达句式，如“...,meaningitisalwaysagoodtimetovisit.“Theyallowvisitorswhohave

neverbeentoChinato...”等。除此之外，还有一些动词，比如allow,experiences,suit,using...等。作

者语言特征的呈现，生动形象地介绍了中国城的特点,起源，历史，旅游特色。在活动内容的设计

中，不断复现之前所学的相关词汇(划横线的单词或短语)等，一方面巩固词汇知识，另一方面，增

强语言表达的丰富性，让读者感同身受，字里行间感受中国文化展示中心的独特魅力，并感知多元

文化的重要性。最后，聚焦于语言的输出