浅谈文言文教学中的情感渗透.doc

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TOC\o1-3\h\z\u摘要 2

关键词 2

一．导之以境 2

二．动之以情 3

三．晓之以理 4

四．引之以法 4

参考文献： 5

浅谈文言文教学中的情感渗透

姓名：xxx指导教师：xx专业：xx班级：xx

摘要：文言文作为中学生习得语言的一个重要源泉，地位非常重要，但要学好文言文不是一件易事，而理解其中的情感渗透更是不易。教育应该辅导学生情感的发展，情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。文言文中蕴含丰富的情感资源，是对学生进行情感教育的宝库。本文将从导之以境、动之以情、晓之以理、引之以法四方面浅析文言文教学中的情感渗透。

关键词：文言文教学、学生、情感教育

文言文教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学占10%左右，初中约占20%左右，高中约占30%—40%。在学习文言文时，应该在认知和情感教育兼顾的情况下，更加注重情感目标的实现。只掌握字词的解释、句子的翻译，或者背诵好、默写会，或者领会到文章的主题，这些还远远不够，应该进一步挖掘其情感，并让学生感受到，以期达到对学生情感教育的目的。

对学生加强道德情感教育，应找准传统道德与语文教材内容的结合点，力求做到寓德于事、寓德于理、寓德于美，避免空洞的说教。要学好文言文，我们可以删繁就简，知道学生从诵读、品味、积累三方面进行学习。笔者在教学实践中主要采取了以下几种教育方法：

一．导之以境

导之以境，就是用作品中的艺术境界引导学生。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”【1】在古诗文教学中，引导学生“入境”，是进行情感教育的重要途径。

当读者随着作者的文笔领略《湖心亭看雪》中的雪后西湖美景；《观潮》中震撼激射，吞天沃日的江潮奇观；《三峡》中雄奇险拔、清幽秀丽的三峡胜景；《与朱元思书》中充满诗情画意的奇山秀水……读者能不为作者笔下的秀美山川

渗透吸收，培养语感，提高鉴赏能力。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读、背《陋室铭》、《爱莲说》的程度绝对高于《拿来主义》、《“友邦惊诧”论》。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。在反复的吟咏中，很多看来不可逾越的障碍都会被轻易地解决，学生也能从中获得诵读的愉悦。总之“书读百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”。

比较思想感情相近的文章。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。又如李白的《送孟浩然之广陵》与王勃的《送杜少府之任蜀州》，虽然都没有一般送别诗的忧伤情绪，但《送孟浩然之广陵》充满了诗情画意，而《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。老师把同类文章放在一起，让学生来领会情感，会更好地走进作者的内心世界，与他们产生情感共鸣，收到更好的教学效果，从而达到情感教育。

文言是中国古代使用的书面语言，记载了中国几千年来丰富的历史文化知识，是中国文化百花园中的奇葩。而入选教材的文言文更是编者精选的经过时间考验的经典名篇，于漪老师曾形象地称之为“中华文明的地质层”。对于这样经典的诗文，在学习时如果只是停留在字词的梳理上，那无异于“拣了芝麻丢了西瓜”，既是对文本的浪费，更是错过了教学生情感体验的良好时机。文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，每一个语文工作者都应该想尽办法，认真钻研，从而帮助学生吸收祖国语言文化这份珍贵遗产，丰富学生的情感，让文言文这一“中华文明的地质层”真正成为开采不尽的文化资源。

参考文献：

[1]王国维.《人间词话》[M].上海：上海古籍出版社，1998年

[2]赞可夫.《教学与发展》[M].北京：文化教育出版社，1980年

[3]刘勰.《文心雕龙·知音》[M].北京：人民出版社,1985年

[4]刘大魁.《论文偶记》1卷[M].北京：人民文学出版社，1998年