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《小小竹排画中游》教学反思

《小小竹排画中游》教学反思1

本篇课文是人教版第一册第三课课文。描写的是江南的美景。在讲解课文时，教师应该激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。本篇课文分为两个课时，第一个课时主要是以识字和初读课文为主；第二个课时是指导学生流利地朗读背诵课文及语言的拓展，培养孩子的爱乡爱祖国的思想感情。

在识字方面，因为在学课文之前，拼音已经学完并对其进行了检测，对于识字，难度应该是比较小的。因此，在老师教之前，会让学生自己借助着拼音自读课文，一来是培养了孩子的自学能力，再来巩固了孩子们之前所学的拼音。自学完后，我给了充分时间给孩子们交流及展示或上台当小老师，将自己认识的字大声地告诉其他同学，并告诉其他同学是怎么认识这个字的，又是如何记住这个字的。最后老师再带着孩子们书空，在老师的引导下让孩子们组词造句。孩子们的热情性很高。在这一个课时，学生的合作及反馈都比较理想。

然而，孩子们在看图说话时让我感触很深，我觉得在培养学生的观察能力、说话能力方面做得很不够。比如说指导缺乏一定的技巧性、方向性，导致孩子们的观察不能朝一种有顺序、有重点、有中心的状态发展，从而导致了教学目标的残缺、学生能力培养的欠缺。在以后的教学中，一定要以此为戒，争取高质量的教学。《小小竹排画中游》教学反思2

〔教学片断〕

在学生进入课文情境，读通课文后：

师：小朋友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？

（小朋友纷纷举手想要发言）

生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。

生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。

师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？

生2：（立刻解释）就是小鸟在叫。

（这时有很多小朋友举手，想要发表意见。其中有一位小朋友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，大概很不满意那位同学的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言）

师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手，而后问）你想说什么？

生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就好像是在唱歌。（学生说的时候特别把“好像”两个字重读，重新坐下时很端正）

师：哦，你是这样认为的，（转向其他小朋友）你们呢？

生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。

师：原来是这样，我明白了，谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗？

生5：我从刚才的动画片里看见小河两岸有很多很多的树，这就叫“两岸树木密”。

生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光的。（学生说话时特别强调“很绿很绿”）

生7：老师，我有一个问题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应该是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立刻有小朋友附和表示赞同）

师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，教室里一下子热闹了，有的小朋友说是写错了，有的小朋友则说没有写错。正争论中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小朋友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也说服不了谁，教室里更热闹了。）

师：看来，我们的讨论一时难以有结果。这样吧，请我们小朋友帮编书的叔叔阿姨想一想：为什么要写“小小竹排画中游”，这样写有没有道理？

（这个问题有难度，教室里出现了短暂的沉默。过了一会儿，有些小朋友开始举手）

生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”

（对于他的意见，其他小朋友颇不认同，有很多同学举手示意不同意）

生9：我不同意他的意见，我从动画片里看到，那个小朋友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的景色就像画一样美，所以是小小竹排画中游。

师：（走到一个举手小朋友的身边）你是怎么想的？

生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样。

师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些美丽的景色？

师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飞舞歌唱的——

生齐：小鸟。

师：有在水中嬉戏欢跃的——

生齐：小鱼。

师：还有——（走到刚才回答的小朋友身边，请他起立接着说）

生10：茂密的树林和绿油油的禾苗。

师：真美啊，就像一幅美丽的图画，难怪课文中说——

生齐读：“小小竹排画中游”。

师：小朋友真棒，能动脑筋提出自己不懂的问题，还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样，不光想想我读懂了什么，还要想想有没有不懂的地方？对于自己不懂的问题，能不能想办法读懂，比如：再读读课文，找小朋友讨论，请老师帮忙……

师：（教师伸手示意她起立，问）你想说什么？

生11：我也有一个问题，什么叫“江南鱼米乡”？

师：对