有关学与教的理论.ppt

情境教学是李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理创造性的提出的。第37页,共56页，星期六，2024年，5月暗示教学强调：一要广泛用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的统一，有意思功能和无意思功能的统一，特别是积极调动和发掘大脑无意思领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，在不知不觉中接受信息。第38页,共56页，星期六，2024年，5月情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。第39页,共56页，星期六，2024年，5月情境教学的特点形真情切意远理念寓于其中第40页,共56页，星期六，2024年，5月形真并不意味着所有情境都必须是生活真实现象的再现，而主要是要求形象富有真切感。第41页,共56页，星期六，2024年，5月情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感染儿童，从而激起儿童相应的情感，促使儿童积极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐发展的目的。第42页,共56页，星期六，2024年，5月“意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未来。第43页,共56页，星期六，2024年，5月“理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。第44页,共56页，星期六，2024年，5月情境教学三大理念形式上的新颖性内容上的主动性方法上的启发性第45页,共56页，星期六，2024年，5月三个教学阶段感知理解深化第46页,共56页，星期六，2024年，5月支架教学支架式教学第47页,共56页，星期六，2024年，5月支架式教学在教学过程中,为学习者提供或建构一种对知识理解有意义的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。基于这种模式的教学就是支架式教学。也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”第48页,共56页，星期六，2024年，5月这其实是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述“概念框架”的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。第49页,共56页，星期六，2024年，5月“支架式教学”组成环节搭脚手架探索认知进入情境效果评价独立探索协作学习第50页,共56页，星期六，2024年，5月根据学生的学习能力，围绕当前学习主题，分解学生的学习任务，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。搭脚手架将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。进入情境第51页,共56页，星期六，2024年，5月即让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。独立探索进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。协作学习第52页,共56页，星期六，2024年，5月学习支架的形式第53页,共56页，星期六，2024年，5月建构主义理论的教学启示自上而下的教学设计情境性化教学重视社会性互动2.3建构主义学习理论第54页,共56页，星期六，2024年，5月学习理论比较第55页,共56页，星期六，2024年，5月教学中学习理论的选择行为主义认知主义建构主义学习任务的复杂性学习者的认知能力水平第56页,共56页，星期六，2024年，5月**华生的刺激—反应说主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可