苏少版音乐一下《小星星变奏曲》教案1.docVIP

一、教学内容：星星变奏曲

二、教学目标：

知识与能力：1．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义，领悟诗的思想内涵。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

过程与方法：指导朗读、合作探究、比较阅读。

情感、态度、价值观：使学生在现实生活中热爱光明，热爱希望和自由等生活中最美好的东西。在品味中享受审美乐趣，提升自己的人格素养。

三、教学重点：

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

四、教学难点：

体悟“星星”的象征意义，体味文章的思想内涵。

五、教学方法：

情境教学法、品读鉴赏法、小组合作探究。

六、教具准备：

多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。

七、教学过程：

课前板块

预习指导表

板块一：我想了解江河与他的朦胧诗。

你对《星星变奏曲》一文的作者江河了解多少？是不是也很想揭开朦胧诗的神秘面纱？请整理有关作者的背景资料。

板块二：我来朗诵。

依据自己对诗歌的理解带感情地诵读。注意标出重读音节，注意停顿和语调的舒缓。（还可以录在磁带上）

注意读准下列字音：颤动、闪烁、朦胧、覆盖、疲倦。

板块三：我是品评家。

1、读完课文后，看看诗中涉及了哪些形象？

2、你喜欢作者的语言吗？找出你最欣赏的诗句说说

板块四：我们来积累。

朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷的《船》、梁小斌的《中国，我的钥匙丢了》、江河的《纪念碑》感受民族的苦难。你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。

板块五：我的小疑问。

把自己有哪些不理解的地方，记录下来，留在课上板块完成。

（课前预习板块的设置，便于学生有目的的搜集整理资料，使课前准备更充分。有了质疑的问题才可能在课中板块中解决，使教学突出重点、突破难点。）

课中板块

板块一：眺望星空，说出你的畅想

同学们当你听到莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》时，当你夜晚遥望群星璀璨的天空，你是否会浮想联翩，那么请说出你的联想。

学生的联想会各种各样，可能有学过的课文，也会有童话和诗词名句。（板书课题）

而后教师追问，那么你与作者有同感吗？把课下的困惑说出来。

师：???谢冕给这首诗很高的评价，说这是一部具有经典意义的作品。那么你想了解作者以及他的诗歌创作风格吗？下面我们一起走近江河，解说朦胧诗。

板块二：走近江河，解说朦胧诗

师：你们在课下搜集了大量的材料，你可以和同学们交流吗？（在学生交流的基础上，如果有必要展示就加以补充，如果学生说的很好了，我们可以一带而过。）

江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构

是说残酷的社会无情地摧残着人们渺茫的希望，使一个个像星星一样地陨落。

2）“像星星落满天空”与“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

最后教师要进行总结，把学生回答的要点梳理后，写在板书上。

课堂小结

作业

乘《帆》远航，遨游星海

（一）请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……

它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……