浙江工业大学本科专业审核评估自评报告过程装备与控制工程.docx

研究报告

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浙江工业大学本科专业审核评估自评报告过程装备与控制工程

一、总体情况

1.1专业背景与定位

(1)浙江工业大学过程装备与控制工程专业自设立以来，始终紧密围绕国家重大战略需求，紧密结合我国装备制造业发展实际，致力于培养具备扎实的理论基础、较强的工程实践能力和创新精神的高级工程技术人才。该专业以过程装备为研究对象，涵盖过程装备的设计、制造、运行、维护等全过程，旨在为我国石油、化工、食品、制药等行业提供技术支撑。

(2)在专业背景方面，过程装备与控制工程专业紧密结合国家“工业4.0”战略，紧跟国际先进技术发展趋势，注重培养学生的跨学科知识体系和创新能力。专业设置以来，已形成了以过程装备设计、过程控制、自动化技术为核心的教学体系，并不断优化课程设置，强化实践教学环节，使学生能够在实际工程中发挥重要作用。

(3)在专业定位方面，过程装备与控制工程专业以培养具有国际视野、适应社会发展需求的高素质工程技术人才为目标。专业注重学生综合素质的培养，强化创新精神和实践能力的提升，为学生提供广阔的发展空间。同时，专业还与国内外知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的实习和实践机会，助力学生顺利就业和未来发展。

1.2专业培养目标

(1)本专业培养目标旨在培养学生具备深厚的理论基础、宽广的专业知识和较强的工程实践能力，使其成为具备创新精神和国际视野的高级工程技术人才。学生毕业后应能够在过程装备与控制工程领域从事设计、研发、运行、维护等工作，为我国装备制造业的可持续发展贡献力量。

(2)具体而言，专业培养目标包括以下几方面：一是掌握过程装备与控制工程的基本理论、基本知识和基本技能，具备扎实的数学、力学、化学、物理等基础学科知识；二是熟悉过程装备的设计、制造、运行和维护等环节，具备较强的工程实践能力和创新意识；三是具备良好的职业道德和社会责任感，能够适应社会主义现代化建设需要，为国家和民族的发展服务。

(3)此外，专业培养目标还强调学生应具备以下素质：一是具备较强的自主学习能力和终身学习能力，能够不断更新知识、提升技能；二是具备良好的团队协作能力和沟通能力，能够在团队中发挥积极作用；三是具备较强的国际视野和跨文化交流能力，能够在国际舞台上展示我国装备制造业的实力。通过全面培养，使学生成为具备全面素质、能够适应未来社会发展需求的高级工程技术人才。

1.3专业培养规格

(1)本专业培养规格以培养具有创新精神和实践能力的高级工程技术人才为核心，要求学生掌握过程装备与控制工程的基本理论、基本知识和基本技能。学生应具备扎实的数学、力学、化学、物理等基础学科知识，熟悉过程装备的设计、制造、运行和维护等环节。

(2)在知识结构方面，学生需系统学习过程流体力学、过程传递现象、过程装备设计、过程控制系统、自动化技术等专业知识，了解相关领域的前沿动态和技术发展趋势。同时，通过实验、实习、课程设计等环节，提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。

(3)在能力培养方面，学生应具备以下几方面的能力：一是设计能力，能够根据实际需求进行过程装备的设计和优化；二是分析能力，能够对过程系统进行建模、分析和优化；三是实践能力，能够在实际工程中运用所学知识解决实际问题；四是创新能力，能够提出新的设计理念和技术方案，推动过程装备与控制工程领域的技术进步。通过全面培养，使学生成为具备综合能力的复合型人才。

二、师资队伍

2.1师资队伍规模与结构

(1)浙江工业大学过程装备与控制工程专业师资队伍规模适中，现有教师30余人，其中教授、副教授等高级职称教师占比超过40%，讲师等中级职称教师占比约50%，形成了一个结构合理、素质优良的教学团队。教师队伍中，博士学位教师占比超过70%，具备丰富的教学经验和科研能力。

(2)在师资队伍结构上，专业注重老中青结合，形成了以中青年教师为主体的教学科研团队。其中，中年教师承担着专业核心课程的教学和科研工作，青年教师则活跃在实践教学和科研创新领域。此外，专业还聘请了多位行业专家担任兼职教师，为学生提供前沿技术和实践经验。

(3)师资队伍中，有国家级教学名师、浙江省教学名师等荣誉称号的教师，他们在教学和科研方面取得了显著成绩，为学生树立了良好的榜样。同时，专业教师积极参与国内外学术交流，不断提升自身教学和科研水平，为培养高素质的工程技术人才提供了有力保障。

2.2教师教学科研能力

(1)浙江工业大学过程装备与控制工程专业的教师队伍在教学科研能力方面表现出色。教师们普遍具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够将理论知识与工程实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。

(2)在教学能力方面，教师们注重教学方法创新，采用启发式、讨论式等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师们积极参