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“三全育人”视角下高职管理类课程思政教学实践研究--以“生产与运作管

一、三全育人视角下高职管理类课程思政教学的理论基础

(1)三全育人作为一种教育理念，强调将思想政治教育融入教育教学全过程，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在高职管理类课程中，思政教学的理论基础主要包括马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论以及现代教育技术理论。马克思主义教育理论强调教育在人的全面发展中的重要作用，认为教育是社会发展的基础，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。中国特色社会主义教育理论则强调教育要为社会主义现代化建设服务，培养具有中国特色社会主义信念和道德品质的人才。现代教育技术理论则为思政教学提供了技术支持，通过多媒体、网络等手段，使思政教学更加生动、形象、互动。

(2)在我国，高职管理类课程思政教学的理论基础还体现在国家教育政策和法规中。如《中华人民共和国教育法》明确提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》也强调，要深化职业院校课程体系和教学内容改革，加强课程思政建设。此外，教育部等九部门印发的《关于深化职业教育改革的若干意见》中也明确提出，要构建德技并修、工学结合、产教融合的人才培养体系，培养适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。

(3)在实践中，高职管理类课程思政教学的理论基础得到了充分体现。以某高职院校为例，该校在管理类课程中，通过将思政元素融入课程内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在《生产与运作管理》课程中，教师将社会主义核心价值观与企业文化建设相结合，通过案例分析、角色扮演等形式，让学生深刻理解企业社会责任和职业道德。同时，学校还组织学生参观企业、参与社会实践活动，让学生在实践中体验社会主义核心价值观的真谛。据统计，该校近三年管理类课程思政教学效果显著，学生在综合素质、职业道德和职业素养等方面均有所提升。

二、高职管理类课程思政教学实践现状分析

(1)当前，高职管理类课程思政教学实践正逐步推进，但在实际操作中仍存在一些问题。首先，部分教师对思政教学的重视程度不够，缺乏系统的思政教育理念和教学方法，导致思政元素融入课程内容较为表面化，未能充分发挥其育人作用。其次，课程内容与思政元素结合不够紧密，思政教育内容与专业课程内容之间缺乏有机融合，难以激发学生的学习兴趣和认同感。此外，教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地评价思政教学效果。

(2)在高职院校中，管理类课程思政教学实践还存在一些具体问题。一方面，教师对思政教学的理解和把握程度不一，部分教师对思政教学的认识较为狭隘，将思政教育简单地等同于思想品德教育，忽视了对学生综合素质的提升。另一方面，课程思政的教学资源不足，部分高职院校缺乏专业的思政教育师资和丰富的教学案例，导致思政教学效果受限。同时，学生对于思政教育的接受度参差不齐，部分学生认为思政教育枯燥乏味，影响了教学效果。

(3)针对当前高职管理类课程思政教学实践中的问题，一些高职院校已开始探索和实践改进措施。例如，通过加强教师培训，提高教师对思政教育的认识和理解；开展课程思政教学研究，探索将思政元素与专业课程内容深度融合的方法；构建多元化的教学评价体系，全面评价思政教学效果。同时，高职院校还加强与企业的合作，引入企业案例和实际操作，使思政教学更加贴近实际，提高学生的实践能力和综合素质。然而，这些改进措施在实施过程中仍面临诸多挑战，需要持续探索和完善。

三、基于三全育人视角的高职管理类课程思政教学实践策略

(1)基于三全育人视角，高职管理类课程思政教学实践策略应首先强化师资队伍建设。通过组织思政教育专题培训，提升教师对思政教育的认识和理解，培养具备思政教学能力的专业教师。同时，鼓励教师参与思政教学研究，探索创新教学方法，将思政元素融入专业课程教学。

(2)在课程内容设计上，应注重将思政元素与专业课程内容有机结合。通过案例教学、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生深入思考，形成正确的价值观和职业素养。此外，可以引入企业实际案例，让学生了解企业文化和社会责任，培养他们的社会责任感和职业道德。

(3)教学评价体系应多元化，全面评价思政教学效果。除了传统的考试评价，还应增加过程性评价和形成性评价，关注学生在思政课程中的参与度、讨论积极性以及实际行为表现。同时，建立教师思政教学评价机制，激励教师积极参与思政教学实践。