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满山的灯笼火把语文一等奖说课稿

1、满山的灯笼火把语文一等奖说课稿

一、说教材：

1.《满山的灯笼火把》这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是童年中的一个成长故事，故事记叙了住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村人们救起的感人故事。文章褒扬了遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。

2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：

（1）学生能有感情地朗读课文。

（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。

（3）学习遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。

3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。

4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。

二、说教法

新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：

1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生[此文转于网]的思维能力和解决问题的能力。

2.朗读法。新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。

3.创设情境法。这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的`限度让孩子们感受到当时的情景。

三、说学法

学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：

1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。

2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。

3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培养他们的团结精神和协作、探究能力。

四、说教学过程

（一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。

（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思考：到底想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与肯定。

（三）研读课文，感悟理解

文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小的景象。

1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不小心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到掉入井中的心情了，从而理解到的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问学生们：这就是文中的小，他的行