部编人教版小学三年级语文上册司马光优秀.pptVIP

;今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。;司马光;文言文就是古人写的文章，它是以古汉语为基础的书面语言。在古代，人们写的文章和目前不一样样，他们往往按照自己的语言习惯来写文章。这种文章语言简洁，读起来很有韵味。例如问一种人“吃饭了吗？”，可以问

“饭否？”，这里的“饭”名词作动词

用，意思为“吃饭”。《司马光》就是

一篇很故意思的文言文。;;马光倒

大欢喜丢刀;读读下面的词语，给加红的字选择对的的读音。

登瓮（dēngdēn）家庭（tíntíng）

众人（zòngzhòng）

?;运用：朝廷不容许老百姓修建大型庭院。;跌;

读一读下面的句子，看看你有什么发现？

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。;没;指导朗诵;群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。;指名朗诵课文，听评朗诵效果。

1.课文生字、多音字读音与否对的。

2.朗诵与否做到对的、流利。

3.与否注意词句之间的停止。;读课文，你觉得司马光是一种什么样的孩子？;;;构造：半包围;构造：半包围;构造：上下;构造：左右;构造：上下;构造：上下;构造：左右;1.在生字本上练习书写，师生评价。;填一填。

本文重要是讲儿时跟小朋友们一起玩的时候，用砸破，救出了小伙伴的故事。;助读资料我先看;文言文就是古人写的文章，它是以古汉语为基础的书面语言。在古代，人们写的文章和目前不一样样，他们往往按照自己的语言习惯来写文章。这种文章语言简洁，读起来很有韵味。例如问一种人“吃饭了吗？”，可以问

“饭否？”，这里的“饭”名词作动词

用，意思为“吃饭”。《司马光》就是

一篇很故意思的文言文。;温故而知新，可以为师矣。;读了上面的资料，相信你对本文的主人公和文言文已经有了初步的理解。目前，让我们启动今天的预习之旅！;第一步：读课文;马光倒

大欢喜丢刀;司;读下面的句子，给加红的字选择对的的读音。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没（méimò）水中。;第三步：知内容;第四步：查资料;第五步：提问题;通过上节课的学习，请你说说课文讲了怎样的小故事。;初读课文，借助注释，理解课文的重要内容，弄清故事发生的地点、起因、通过、成果。可以一边想象画面一边朗诵，在别的孩子与司马光的对比中领悟人物品质。最终，跟着老师朗诵课文，注意词句间的停止，理解文言文和现代文在语言上的差异。背诵课文。;群儿戏于庭，;一儿登瓮，足跌没水中。;众皆弃去，光持石击瓮破之，;众皆弃去，光持石击瓮破之，;水迸，儿得活。;疑难探究;这是课后第2题哦！;这是课后第3题哦！;

文言文和其他课文进行比较，语言上存在如下差异：

1.文言文里有许多词语是单个字，如本文的“庭、瓮、众”等。

2.文言文里的名字用单个字称呼，如本文用“光”称呼司马光。;对比

学措施：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的体现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安顿在一定条件下，使之集中在一种完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有助于充足显示事物的矛盾，突出被体现事物的本质特性，加强文章的艺术效果和感染力。本文中“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事从容冷静的品质显露了出来。;记措施：1.对比双方对立、相反或有差异。2.对比是为了强烈突出其中一方。

用措施：请运用对比的措施，把下列句子补充完整。;起因：群儿戏，一儿跌入瓮中;本文通过写司马光砸瓮救落入瓮中的孩子的故事，赞颂了司马光富有爱心，遇事从容冷静、机智勇敢的品质。;冷静思索见义勇为在危急的状况下，我们只有冷静下来，理智地分析现实状况，积极思索处理的措施，才可以挣脱困境。;形容人物机智聪颖的成语

随机应变活学活用智勇双全有勇有谋机智过人冰雪聪颖别具慧眼

聪颖睿智出类拔萃;（曹冲）生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。

《曹冲称象》;译文：（曹冲）长到五六岁的时候，知识和判断能力所到达的程度，可以比得上成人。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想懂得这象的重量，问询属下，都不能说出称象的措施。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所到达的地方做上记号，