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浅谈数学教师专业化的内涵与发展问题

摘要：数学教师专业化是数学教师教育发展的必然趋势和结果。数学教师专业化内涵主要为数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意。我国还处于教师专业化的初级阶段，教师专业化的观念在广大数学教师中尚未成熟，高等师范院校课程结构的“教育专业性”严重不足以及教师培训弊端严重难有实效都成为教师专业化发展的严重阻碍。采取有效途径加快教师专业化的发展已迫在眉睫。

关键词：数学；教师；专业化；发展

没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师。提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为我国教育改革与发展的时代课题。早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出明确说明，指出：“应把教育工作视为专门化的职业。”这一提法立即引起各国教师教育改革者的普遍关注。随着社会职业的不断发展和变迁，人们对教师职业特性的认识也越来越充分。数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志，也是数学教育现代发展的必然结果。

数学教师专业化概念的界定

教师专业化

教师专业化是现代教育发展的需要，目前已成为世界教师教育发展的潮流。关于教师专业化这一概念，基本上有两种不同看法。一种认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取职业地位而进行努力和斗争的结果。另一种则认为可以从动态、静态两方面对教师专业化进行定义。从动态的角度来说，教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身的教育专业训练，习得教育专业知识和技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这是一个人从“普通人”到“教育者”的专业成长过程，教师职业在这一过程中逐渐符合专业标准。从静态的角度来说，教师专业化是指社会承认教师职业是一种专业、教师是教育专业人员这一发展的结果。

数学教师专业化

数学教师专业化是教师专业化的一个重要的组成部分。对数学教师专业化含义的理解自然应结合教师专业化的含义和数学教育的特点，但根据个人看问题角度和侧重点的不同，也因为数学教师专业化是一个内涵丰富的、动态的、发展的概念，所以对数学教师专业化含义的界定和阐述也就存在着不同。1994年8月在上海召开的中国数学教育会议(简称ICMI)上，国际数学教育委员会秘书长、丹麦罗斯特大学的M．琼斯教授作了“论数学教师的培养”的大会报告，并提出理想的数学教师应涵盖的4个基本范畴：数学教师专业知识基础的构建；数学教师专业技能的娴熟；数学教师专业数学素养的形成与发展；数学教师专业情意的健全。湘潭师范学院王子兴教授将前3个范畴概括为数学教师数学专业化和数学教师教育专业化，再加上数学教师专业情意这个基本范畴，就构成了今天被多数专家学者所认同的数学教师专业化的内涵。他对数学教师专业化的定义从教师专业发展的角度出发，侧重了教育性。文中的数学教师专业化主要是基于M．琼斯教授的界定而概括出的、被多数专业认同的数学教师专业化内涵，即数学教师数学专业化、数学教师教育专业化、数学教师专业情意。

数学教师专业化内涵

数学教师数学专业化

数学教师专业化发展的过程，是一个“普通人”为成为“数学教师”而使自己的数学知识、能力、素养不断发展提高的过程。数学教师数学专业化结构由数学学科知识、数学能力和数学素养三方面构建起来。

数学学科知识

数学学科知识主要是指数学专业的科学知识。因为“教数学”是一种复杂且具有创造性的行为，要成功的完成教学任务，掌握系统、完整并且精准的数学科学知识就是基础条件。而随着现代科学技术的飞速发展，对青少年的数学水平要求也在随之提高，为了适应现状，数学教师还必须要做到扩大自己的知识储备、完善知识结构。一般数学教师的数学学科知识主要包括五个方面：(1)数学内容知识(2)数学实质知识；(3)数学逻辑性知识；(4)有关数学的信念；(5)有关数学最

分或主干部分，则是知识贫乏陈旧、观念(数学观、教学观、学生观)亟待转变、能力十分欠缺的教师。所以我国数学教师专业水平总体来说是非常低的，数学教师专业化面临的形势异常严峻。

教师专业化的观念在广大数学教师中尚未成熟

近20年来，随着世界范围内掀起的数学教育改革的浪潮，我国的数学教育改革也取得了很大的成绩。目前在基础教育改革中，更为科学先进、充满人文气息、重视学生发展、重视创新意识的数学课程标准已经制定实施。在实际的教学一线，许多教师的教学观念已有一定转变，教师的教学能力也有不同程度的提高，可是对数学教师专业化的理解仍然深受传统观念的影响，许多教师多年来仅追求原有教学技术的成熟，没有对自己的教学策略和方法做出重大的、创造性的调整。进入信息时代，仅以技术娴熟作为教师职业标准已经过时，这种单一的标准忽