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苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践

孙海泉徐兵邱白丽

（1．苏州工业园区职业技术学院，江苏苏州215123；2．江苏省教育评估院，江苏南京210000）

摘要：本文对苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践进行了介绍。学院以国际化高端技能型专门人才为培养目标，积极借鉴CDIO工程教育模式，实施项目教学改革，构建了“1C+5P”能力训练体系，完善了项目制运行模式，实施了课程模块化、学期学段化、教师工程化、环境工作室化、学习电子化和运行体系化等保障措施，促进了人才培养质量的提高。

关键词：高职；CDIO；项目制教学

中图分类号：G718.5文献标识码：B文章编号：1004-9290(2011)0032-0009-03

苏州工业园区职业技术学院自办学以来，以外资企业需要的国际化高端技能型专门人才为培养目标，积极借鉴国际职教理念，进行本土创新实践，努力探索学院的人才培养模式。自2005年在联合国教科文组织产学合作教席的指导下，努力实践“产学合作”、“做中学”与“国际化”三大战略。2007年，学院又率先进行CDIO工程教育模式的实验，并加入教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组，实施项目制教学改革，使学生的综合运用能力与可持续发展能力有明显提高。

一、借鉴CDIO模式，实施项目制教学改革

为了深化改革学院人才培养模式，探讨CDIO工程教育在学院的实施方式，学院多次邀请查建中教授来校做讲座，并开展CDIO工程教育模式的大讨论，弄清了其对学生可持续发展能力培养的重要作用，加深了学院对项目制教学的理解。

作为为区域经济培养高端技能型专门人才的高等职业教育，应该适应社会经济发展需求，实施项目制教学改革，以项目为载体，让学生经历产品的完整生命周期，培养构思、设计、实施、运行的综合能力；以项目为动力，真正实现“做中学”的教学方法；以项目为中心，整合课程之间的关联，培养学生的综合运用知识的能力；以项目为目标，促进学生自主学习新知识，提高可持续发展能力。因此，学院认为，在高职院校实施项目教学，就是要通过项目过程进行能力训练，并将着重点放在设计与实现两个阶段，使学生在工程技术运用能力方面得到明显提高，而高职院校进行项目制教学的关键就是要建立一个以项目为中心的能力训练体系，并进行相应的教学管理改革，保证项目制教学改革的顺利进行。为此，学院精心设计了“1C+5P”能力训练体系。

(1)1C，是指一套案例(case)。案例是单门课程的教学载体．是工程中已有典型成果工作过程的完整叙述，其承载知识、技能与素养的学习，是实施项目教学的前提，是培养高技能人才的重要基础。案例学习注重实施和运行两个环节，实施侧重硬件和软件的过程、测试和验证，以及设计和管理的执行过程，而运行注重项目方案的优化、改进与维护。

(2)5P，是指5个项目(project)：即4个学期项目与1个毕业项目。学期项目是针对职业岗位中某一发展阶段的能力要求设计的综合实践课程，是课程模块的运用载体，是工程中未有的成果，是学生创新思维、主动学习以及工程实施能力的载体，是培养高端技能型人才的重要途径。4个学期项目分别在前4个学期实施，注重构思与设计两个环节，发挥学生的主动性创新思维，综合运用课程模块知识。

毕业项目是顶岗实习阶段的学习载体，由于学生到岗的时间有差

交流优秀学期项目方案，各系于学期中期开展一次学期项目方案交流活动，于学期末开展一次全院优秀学期项目评比活动，学院将对评审出的优秀学期项目给予经费支持，以促进学期的实施与运行，发挥优秀学期项目的示范作用，促进全院学期项目的良性发展。除此，学院还要求所有优秀学期项目上传电子化学习中心，使学生之间、师生之间通过讨论区加强交流与指导，通过成果展示进行经验分享。

(4)项目汇报，综合评价。CDIO工程教育模式以工程项目为中心，注重学生的学习能力与实践能力培养，则必须改革过去学习评价模式。为此，学院实施以过程考核与学习汇报为主的多种评价方式。在项目构思与设计后让小组成员进行项目方案汇报，让其他小组学生进行评价，对于评价合格的项目则进入实施阶段，对于评价不合格的项目，则需要重新构思与设计。在项目完成后进行项目答辩，既是一种经验分享，也是对学生能力的一次全面评价。答辩一般由3名以上教师与企业人员组成，通过项目团队的项目总结、项目运行、答辩等形式综合评价学期项目的答辩成绩，并根据小组互评成绩、指导老师评定成绩与答辩成绩进行综合评定。

3．校企共同指导，确保毕业项目的真实开展

在选题上，由学生在企业寻找真实项目；在指导上，实行双导师制，由企业指导教师与学校指导教师指导共同实施；在安排上，根据生产需要灵活调整，可以在岗前或岗后集中实施，也可以分布