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基于问题解决的课程思政路径

第一章问题解决的思政教育内涵

(1)问题解决的思政教育内涵是指在问题解决的过程中，融入思想政治教育元素，培养学生的社会主义核心价值观和道德品质。这种教育方式强调学生在面对实际问题时，不仅要运用知识和技能进行解决，还要树立正确的世界观、人生观和价值观。通过问题解决，学生能够学会如何在复杂的社会环境中保持独立思考，形成积极向上的精神风貌。

(2)在思政教育内涵中，问题解决不仅是一种技能培养，更是一种思想塑造。它要求学生在解决问题的过程中，树立集体主义精神，增强社会责任感，培养团队合作意识。通过问题解决，学生能够体会到个人与集体、个人与社会的关系，从而更好地理解社会主义核心价值观，提升自身的道德修养。

(3)基于问题解决的思政教育内涵还强调实践性和创新性。学生通过实际问题的解决，将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。同时，鼓励学生在解决问题的过程中勇于创新，不断探索新的方法，培养创新精神和创新能力。这种教育方式有助于培养学生的综合素质，使其成为适应社会需求的高素质人才。

第二章基于问题解决的思政课程设计原则

(1)基于问题解决的思政课程设计原则应遵循目标导向性，明确课程培养目标，确保课程内容与国家教育方针和社会主义核心价值观相一致。例如，根据《中国高等教育课程体系》的相关要求，课程设计需涵盖爱国主义、集体主义、社会主义荣辱观等核心内容。在实际教学中，通过设置具有时代特征的案例，如“脱贫攻坚战”等，引导学生深刻理解国家发展战略，提高其社会责任感。

(2)课程设计应注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。据统计，我国高校思政课程实践性教学环节的比例应不低于课程总学时的30%。以某高校为例，通过引入模拟法庭、志愿服务等实践活动，学生在解决问题的过程中，不仅锻炼了实际操作能力，还培养了团队合作精神。此外，课程设计应充分考虑学生的兴趣和需求，如开设“红色旅游”、“传统文化”等选修课程，以激发学生的学习兴趣。

(3)在课程设计过程中，应强化问题导向，培养学生的批判性思维和创新能力。以某高校的“创新创业”课程为例，通过设置真实的企业案例，引导学生分析问题、解决问题，并在此过程中培养创新意识和创业精神。同时，课程设计还需关注学生的个性化发展，如通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的主观能动性，提高其综合素质。实践证明，这种问题导向的课程设计有助于提升学生的综合能力，为我国培养高素质人才奠定基础。

第三章问题解决过程中的思政元素融入策略

(1)在问题解决过程中融入思政元素，首先应注重课程内容的选取与设计。根据《国家教育事业发展“十三五”规划》，思政教育应贯穿教育教学全过程。以某高校为例，在《道德与法治》课程中，教师选取了“社会主义核心价值观”这一主题，通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵。具体实践中，教师引用了“最美乡村教师”张丽莉的感人故事，让学生在感动之余，思考如何在日常生活中践行社会主义核心价值观。

(2)其次，应强化教师在问题解决过程中的引导作用。根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教师是课程实施的关键。以某高校的《形势与政策》课程为例，教师在分析国际国内形势时，结合时事热点，引导学生关注国家发展战略，提高其政治素养。例如，在讲解“一带一路”倡议时，教师组织学生讨论如何发挥自身专业优势，为“一带一路”建设贡献力量。这种引导策略不仅有助于学生拓宽视野，还培养了他们的社会责任感。

(3)此外，应注重课程评价体系的构建，以评价促进学生问题解决能力的提升。据《新时代高校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，课程评价应注重过程性评价与结果性评价相结合。以某高校的《思想道德修养与法律基础》课程为例，教师通过设置“道德实践报告”、“法律知识竞赛”等评价方式，激发学生的学习兴趣。同时，教师还关注学生的个性化发展，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，以激发学生的内在动力。通过这种评价体系，学生在问题解决过程中不仅提高了自身素质，还学会了如何将思政元素融入到实际生活中。

第四章问题解决成果的思政教育评价体系

(1)问题解决成果的思政教育评价体系应强调多元化评价标准，综合考量学生在问题解决过程中的知识应用、价值观体现和情感态度。例如，在评价大学生创新创业项目时，不仅关注项目的创新性和市场前景，还要评估学生在项目实施过程中展现的社会责任感、团队合作精神以及对社会主义核心价值观的践行情况。以某高校为例，其评价体系包含了50%的项目创新性与市场分析、30%的社会责任与价值观体现、20%的情感态度与团队合作。

(2)在评价过程中，应注重过程评价与结果评价相结合。根据《新时代高校思想政治理论课改革创新实施方案》，过程评价应占评价体系的60%以上。以