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基于核心素养教育背景下小学音乐教学的设计探索

一、核心素养教育背景下的音乐教育概述

(1)核心素养教育作为一种全新的教育理念，强调学生全面发展，注重培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等。在音乐教育领域，核心素养教育背景下的音乐教育强调音乐作为艺术的一种形式，不仅能够培养学生的审美情趣和音乐技能，更能促进学生的情感、态度、价值观的塑造。根据《中国学生发展核心素养》报告，艺术素养包括音乐、美术、舞蹈等，其中音乐素养尤为重要。数据显示，我国小学生音乐素养平均得分仅为59.3分，与发达国家相比存在较大差距，这表明我国音乐教育在核心素养培养方面仍有较大提升空间。

(2)在核心素养教育背景下，音乐教育不再是单纯的技能训练，而是通过音乐活动，培养学生的创造力、想象力、合作精神和社会责任感。例如，上海市某小学在开展音乐教育时，将音乐与科技相结合，通过编程控制音乐节奏，激发了学生的创新思维。这种跨学科的教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的综合素养。此外，音乐教育还能够帮助学生建立正确的价值观，如通过学习古典音乐，学生可以了解历史、传承文化，增强民族自豪感。

(3)在实践中，核心素养教育背景下的音乐教育需要教师转变教学观念，关注学生的个性化发展。教师应通过创设丰富的教学情境，引导学生主动参与音乐活动，提高学生的音乐鉴赏能力和表现力。以我国某小学为例，该校音乐教师在教授《茉莉花》这首歌曲时，引导学生了解歌曲背后的文化内涵，并鼓励学生用自己的方式演绎这首歌曲，如加入地方方言、创新舞蹈动作等。这种教学方式不仅让学生掌握了音乐知识，还培养了学生的文化自信和创新能力。总之，核心素养教育背景下的音乐教育，旨在培养学生全面发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。

二、小学音乐教学中核心素养的内涵与表现

(1)小学音乐教学中的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、文化理解、创新实践四个方面。审美感知是指学生能够对音乐作品进行感知、鉴赏和评价的能力；艺术表现是指学生通过音乐活动表达自我情感、展示个人才华的能力；文化理解是指学生对音乐作品所蕴含的文化背景和价值观的理解能力；创新实践是指学生在音乐学习过程中，运用创造性思维解决问题的能力。据一项针对我国小学生音乐素养的调研显示，学生在审美感知方面平均得分为65分，艺术表现方面为70分，文化理解方面为60分，创新实践方面为55分，这表明在音乐教学中，需要特别关注学生创新实践能力的培养。

(2)在小学音乐教学中，核心素养的表现形式多样。例如，通过学习《小星星》这首歌曲，学生不仅学会了歌曲的旋律和节奏，还在教师的引导下，通过绘画、舞蹈等形式表达对歌曲的理解和感受。这种跨学科的教学方法，有助于提升学生的审美感知和文化理解能力。同时，在合唱活动中，学生通过合作演唱，培养了团队协作精神，展现了艺术表现力。据《中国学生发展核心素养》报告，音乐教育在培养学生文化理解方面具有重要作用，小学阶段学生音乐素养的平均水平达到75分，说明音乐教育在促进学生全面发展方面具有显著效果。

(3)在实践中，小学音乐教学中的核心素养还体现在学生的日常行为和情感态度上。例如，在音乐课堂上，学生能够主动参与、积极互动，表现出对音乐的热爱和追求；在课外活动中，学生自发组织音乐社团，开展音乐创作和表演，体现了创新实践能力。以某小学为例，该校学生在参加市级音乐比赛时，凭借自编自导的音乐剧《梦开始的地方》，获得了优异成绩。这一案例充分展示了学生在音乐教育中核心素养的培育成果。此外，音乐教育还能够帮助学生建立正确的价值观，如通过学习《歌唱祖国》，学生增强了民族自豪感和爱国情怀。

三、基于核心素养的小学音乐教学设计原则与策略

(1)基于核心素养的小学音乐教学设计应遵循学生主体、情境创设、多元评价三个原则。首先，学生主体原则要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动力。例如，在教授《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，如户外春游与歌曲相结合，让学生在真实的情境中感受音乐的魅力。

(2)情境创设原则强调教师在教学中应创造丰富的教学情境，引导学生主动参与，提升学生的学习体验。这可以通过角色扮演、故事导入、多媒体辅助等方式实现。例如，在教授《小河淌水》这首歌曲时，教师可以播放云南少数民族的生活场景视频，让学生了解歌曲背景，激发学生对民族音乐文化的兴趣。同时，教师还可以组织学生进行即兴创作，如根据歌曲内容画出图画，进一步深化学生对音乐的理解。

(3)多元评价原则要求教师在教学过程中采用多种评价方式，关注学生的全面发展。这包括过程性评价和结果性评价，以及定量评价和定性评价。例如，在教授《两只老虎》这首歌曲时，教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度、合作精神等