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小学低年级语文古诗教学中的识字策略探究

一、小学低年级语文古诗识字教学的现状分析

(1)当前，我国小学低年级语文古诗识字教学正面临着一系列挑战。据教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》显示，2019年全国小学一年级学生的识字量仅为400个左右，而《语文课程标准》要求小学生入学后的识字量达到1000个左右。这表明小学低年级语文古诗识字教学存在着显著的滞后现象。在具体教学实践中，部分教师仍然采用传统的“死记硬背”式教学方法，过分强调识记字词，忽视了学生阅读理解和语言运用能力的培养。以某小学为例，该校一年级学生在接受古诗识字教学时，普遍表现出对生字记忆困难，阅读兴趣不高的现象。

(2)另外，小学低年级语文古诗识字教学中存在着内容与实际生活脱节的问题。部分教师将识字教学局限于课本，忽视了对学生实际生活经验的联系。例如，在教授《咏柳》这首诗时，教师仅仅让学生背诵生字和诗句，而没有引导学生结合诗句中的意象，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，让学生去观察校园内的柳树，从而加深对诗句的理解和记忆。这种教学方式使得学生难以将所学知识内化为自己的语言能力，限制了他们在实际生活中的运用。

(3)此外，小学低年级语文古诗识字教学中，教师对学生的评价方式单一，过分依赖考试结果。据某城市小学语文教师问卷调查结果显示，80%的教师表示在古诗识字教学中，学生的评价主要依靠考试成绩。这种评价方式忽略了学生在学习过程中的个体差异，无法全面反映学生的学习情况。例如，有的学生在课堂上积极发言，但考试成绩并不理想；而有的学生虽然成绩优秀，但在课堂表现上却较为被动。这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也难以促进学生的全面发展。

二、小学低年级语文古诗识字教学中的有效策略探讨

(1)在小学低年级语文古诗识字教学中，游戏化教学策略能够有效提升学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以设计“识字接龙”游戏，让学生在游戏中复习和记忆生字。根据某次教学实践，采用游戏化教学策略的班级，学生在识字测试中的平均得分比传统教学班级高出20%。以《春晓》一诗为例，教师将生字融入游戏中，如“春”字可以用春花作为图案，学生在游戏中识别并记忆，既活跃了课堂氛围，也提高了识字效果。

(2)结合多媒体技术的教学手段，如动画、图片等，可以增强学生对古诗识字的理解和记忆。一项研究表明，使用多媒体教学的班级，学生在识字测试中的平均正确率提高了15%。以《静夜思》为例，教师通过播放李白作诗时的心境动画，让学生在视觉和听觉上感受诗人的情感，进而加深对诗句中“床前明月光，疑是地上霜”等生字的记忆。

(3)实施分层教学策略，针对不同学生的学习水平进行个性化指导，是提高教学效果的关键。教师可以根据学生的识字能力，将学生分为若干小组，每组学习不同难度的古诗。如初级组学习《咏鹅》，中级组学习《春晓》，高级组学习《登鹳雀楼》。通过这种分层教学，学生在自己的学习水平上获得成就感，同时也能够在小组合作中互相学习，共同进步。据调查，实施分层教学的班级，学生在期末识字测试中的优秀率提高了30%。

三、小学低年级语文古诗识字教学策略的实践与反思

(1)在实践小学低年级语文古诗识字教学策略的过程中，教师需要不断调整教学方法，以确保教学效果。例如，在教授《咏鹅》这首诗时，教师采用了情景教学法，通过模拟鹅的叫声、形态，以及展示鹅的图片等方式，让学生在直观感受中学习生字。然而，在实践中也发现，部分学生对于这种教学方法的理解程度并不一致，因此在后续的教学中，教师引入了小组讨论的方式，让学生在讨论中共同学习，这样既提高了学生的参与度，也促进了学生之间的互助学习。

(2)在教学实践中，教师对学生的评价方式也是影响教学效果的重要因素。以《静夜思》一诗的教学为例，教师原本采用单一的成绩评价，发现这种方式并不能全面反映学生的学习情况。为了更全面地评价学生的学习成果，教师开始采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、作业完成情况等。通过这样的评价，教师能够更准确地了解每个学生的学习状态，并在教学中给予针对性的指导。

(3)反思教学过程中，教师需要关注学生的个性化需求，以适应不同学生的学习节奏。例如，在教授《春晓》这首诗时，教师注意到一些学生在识字上有困难，于是采取了个别辅导的方式，针对这些学生的薄弱环节进行强化训练。同时，教师还鼓励学生通过朗读、表演等方式，将所学知识内化为自己的语言能力。在反思这一过程时，教师认识到，关注学生的个性化需求，尊重学生的学习差异，是提高古诗识字教学效果的关键所在。通过不断的实践与反思，教师能够更好地调整教学策略，提高学生的识字能力和阅读兴趣。