“行动导向”教学法.pptVIP

行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。12小组合作学习行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。“行动导向”教学方法要求教师做到五个突破突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周；突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等能力的培养和指导；突破任务的单一性，选用的某一项目可由n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。*胡锦涛总书记在全国教育工作会议教育是国计也是民生，是今天更是明天教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。适应社会能力不强。学生就业创业能力不强。胡总书记指出当前我国职业教育教学方式启发式探究式讨论式参与式胡总书记指出教学方式温总理指出教育是心灵与心灵的沟通I灵魂与灵魂的交融Ⅱ人格与人格的对话Ⅲ爱岗敬业的实践能力劳动技能劳动态度劳动观念1234鲁昕副部长指出要培养学生鲁昕部长指出职业教育要进行六大创新创新教材应用创新教学方式创新队伍建设创新教学环境创新管理制度创新专业设置鲁昕副部长指出办学模式教育模式评价模式教学模式改革四种模式鲁昕副部长指出职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作过程为导向教学方法以行动为导向职业教育四个导向“行动导向”教学方法实践21先生在做中教乃是真教学生在做中学才是真学行动课程体系01学科课程体系初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育02课程设置的系统化与教育层次的关系“行动导向”教学方法是职业教育最有效的教学方法为什么？原因之一培养目标：综合职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力发展发展抽象原因之二F.Rauner??职业成长规律——从初学者到专家专家定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段专业知识类型与学习内容有能力者熟练者高级初学者初学者职业学校学生学习特征多元智能同层次不同类型抽象思维形象思维研究型学术型设计型技能型技术型技艺型陈述性知识：事实与概念、理论与原理过程性知识：经验、策略普通教育职业教育原因之三原因之四职业学校学生实际文化程度新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初