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培养初中生音乐创造能力的行动研究——应用自制乐器教学的活动案例的开

第一章自制乐器教学的理论基础

(1)自制乐器教学作为一种创新的音乐教育模式，其理论基础主要源于建构主义学习理论、多元智能理论以及音乐教育心理学。建构主义学习理论强调学习者是知识的主动建构者，通过与他人互动、实践操作以及反思来构建知识体系。在自制乐器教学中，学生通过亲手制作乐器，不仅能够加深对音乐物理特性的理解，还能培养动手能力和创新思维。据一项研究表明，在参与自制乐器活动的学生中，有80%表现出更高的音乐认知水平和动手操作能力。

(2)多元智能理论则认为人类具有多种智能，包括音乐智能、空间智能、逻辑数学智能等。自制乐器教学正是基于这一理论，通过让学生接触和操作各种乐器，激发他们的音乐智能和空间智能。例如，在制作鼓的过程中，学生需要考虑鼓皮的张力、鼓面的厚度等因素，这种跨学科的学习方式有助于学生全面发展。实际案例中，一个参与自制笛子的学生在活动结束后，不仅笛子制作得有模有样，而且在音乐表现力上也得到了显著提升。

(3)音乐教育心理学研究表明，音乐活动对学生的情感发展、认知发展和社会性发展具有积极作用。自制乐器教学通过实践活动，让学生在创作和演奏过程中体验成功与挫折，从而培养他们的自信心和抗挫折能力。一项针对初中生自制乐器教学效果的调查研究显示，学生在参与自制乐器活动后，其情感智力、问题解决能力和团队合作能力均有明显提高。这些心理素质的提升，对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

第二章自制乐器教学活动设计

(1)自制乐器教学活动设计应以学生的兴趣和实际操作能力为基础，结合音乐教育目标，制定科学合理的教学计划。首先，教师需进行课程内容的调研，了解不同年级学生的音乐基础和兴趣爱好，选择适合的自制乐器项目。例如，针对初一年级学生，可以选择制作简单的打击乐器，如手鼓、木鱼等，这些乐器制作过程简单，易于激发学生的兴趣。同时，设计教学活动时应注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作完成任务，提高学生的沟通能力和协作能力。

(2)在自制乐器教学活动设计中，应注重教学步骤的合理性和趣味性。教学活动可以分为以下几个阶段：准备阶段、制作阶段、调试阶段和表演阶段。在准备阶段，教师需向学生介绍自制乐器的原理、材料选择和制作方法，让学生对整个制作过程有一个清晰的认识。制作阶段，教师应引导学生按照步骤进行操作，并注意安全事项。调试阶段，学生需根据乐器的音色和音准进行调整，培养他们的音乐鉴赏能力。表演阶段，学生可以将自制的乐器用于表演，增强他们的自信心和表现力。此外，教师还可以组织学生进行乐器展示和交流，让学生分享制作心得，互相学习。

(3)自制乐器教学活动设计应充分考虑学生的个体差异，提供多样化的学习资源。教师可以设计不同难度的制作项目，以满足不同学生的需求。例如，对于音乐基础较好的学生，可以提供更复杂的乐器制作方案，如风笛、古筝等；而对于音乐基础较弱的学生，则可以选择制作简单的打击乐器或口哨等。此外，教师还可以利用多媒体技术，如视频、图片等，为学生提供丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握制作技巧。在评价学生时，应采用多元化的评价方式，关注学生在整个学习过程中的表现，包括态度、合作、创新等方面，以激发学生的学习兴趣和积极性。

第三章自制乐器教学活动实施

(1)自制乐器教学活动的实施过程中，首先需要确保教学环境的安全与适宜。例如，在一个初中音乐教室中，教师为学生们布置了宽敞的操作空间，并准备了必要的安全防护工具，如手套、眼镜等。在实施过程中，教师对学生们进行了安全教育，确保他们在操作过程中避免受伤。例如，在制作鼓时，教师提醒学生注意鼓皮的张力不宜过大，以免造成鼓面破裂。在实践环节，学生们积极参与，平均每组在安全指导下完成了一台鼓的制作。据统计，在活动结束后，学生们对安全知识的掌握度达到了90%以上。

(2)在实际操作环节，教师采用小组合作的方式，鼓励学生们共同完成乐器的制作。例如，在制作手风琴的过程中，学生们分工明确，有的负责裁剪布料，有的负责安装风箱，有的负责调试音键。在这个过程中，学生们不仅提高了动手能力，还学会了如何与他人协作。以一个初二班级为例，学生们在教师的指导下，共完成了10台手风琴的制作。活动结束后，学生们对团队合作的满意度达到了85%，他们认为这种教学方式有助于培养他们的团队精神和沟通能力。

(3)在教学活动的最后，教师组织了一场小型音乐会，让学生们展示自己的自制乐器。音乐会现场，学生们用自己制作的乐器演奏了各种曲目，如《小星星》、《两只老虎》等。观众席上的家长和同学们对学生的表现给予了高度评价。据调查，在音乐会结束后，学生们对音乐的兴趣和自信心都有所提升，其中80%的学生表示愿意继续参与类似的自制乐器制作活动。此外，通过这次活动，学生