九年级语文下册课件《驱遣我们的想象》 第1课时.pptx

人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美关照中

的形象，是因为凭借了想象。叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。

对于文本，作者与读者有什么异同呢?

16驱遣我们的想象

第一课时

阅读目标

1概念关系：阅读课文，把握核心概念“想象”,梳理“想象”与“文艺”“文字”“读者”“作者”等重要概念间的关系。

重点

2观点：把握课文内容，理解课文的主要观点。重点

3

鉴赏文学作品：领会作者鉴赏文学作品的思想方法，并学以致用。难点

学习目标

写作目标

1写作语言：学习运用本文朴素简洁又严谨的语言。

2

举例论证：掌握举例论证的方法。

立德树人

培养爱阅读的良好习惯，学会读书，体验阅读的快乐。

学习目标

叶圣陶(1894—1988),本名叶绍钧，江

苏苏州人，作家、编辑家、教育家。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。

本文节选自《文艺作品的鉴赏》,后收入《阅读与写作》

一书。原文共有四节：“要认真阅读”(探讨文艺鉴赏的一般原则、方法),驱遣我们的想象“训练语感”(教读者如何揣摩语言文字，并参照生活经验以训练语感),不妨听听别人的话”(告诉读者，鉴赏文艺作品要读读相关的批评文章),旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。课文所选的是第二节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去鉴赏文艺作品。

1.歌谣：指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语，如民歌、

民谣、儿歌等。字音易错，注意韵母。

2.契(qì)合：合得来；意气相投。

3.旷(kuàng)远：空旷辽远。

4.海啸：由海底地震、火山爆发或海上风暴引起的海水剧烈波动。

5.苟(gǒu)安：只顾眼前，暂且偷安。

字音易错，注意声调。

6.拘泥(nì):固执，不知变通。

载

(派遣)

(谴责)

(保障)

(重峦叠嶂)(獐子)

形近字

[遣(qiǎn)

谴(qiǎn)

障(zhàng)嶂(zhàng)獐(zhāng)

境(tù)(桥境)

逸(yì)(安逸)

桥两头靠近平地的地方。

词

拘泥

局限

同

都有“拘束”的意思。

异

还有固执，不知变通的意思。

指限制在某个范围内。

例

①她性情古板，对一些生活细节过分拘泥。

②儿童的学习是全方位的，并不局限于读写算。

阅读全文，找出含义深刻和对写

作有借鉴意义的句子，用简洁的语言说说你对这些句子的理解。

2作者主要运用的论证

方法是什么?请举一

例分析其作用。

3试着梳理文章的论证思路。

●

阅读全文，归纳出作者在

文中所表达的中心论点。

论证思路

导思

关键词：驱遣想象

带着问题读课文

论证方法

蕙4

品味句

子

导思

导思

1

第一部分(1—4段):是展开主体论述前的知识铺垫环节，

点明文艺是文字的集合体。

第二部分(5—13段):是文章论述的主体部分，阐明作为读者应该怎样驱遣想象，了解作者的心情和作者的心情相契合。

第三部分(14段):是结论部分，总结上文，得出结论：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感、得到受用。

文章脉络

简要概括课文主旨

作者以王维的诗句和高尔基的散文诗《海燕》为例，侧重介绍文艺作品的鉴赏方法，告诉我们鉴赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进

入到作品的意境中，接受美感的经验，得到人生的受用。

课文结构

驱遣我们的想象

文艺是文字的集合体

读者与作者的心情相契合

以散文诗为例

业

展开想象的翅膀，接触作者的意境

驱遣想象

接受美感的经验得到人生的受用

想象图画，接触作者的意境

以诗句为例