双主体课件堂教学模.pptVIP

乐学善思理念下的“双主体六环节”核心课堂模式建构洛阳市洛龙区第二实验小学多元课程管理之----多元课程管理的本质就是一线教育管理者变静态的《基础教育课程改革纲要（试行）》为实际教学过程中动态的优化管理、科学操作的工作流程。课程改革的宗旨就是如此。多元课程管理始终都围绕着单位时空内的高效追求和简约操作，主张变学科讲授型教学为课程管理型教学。乐学，好学也。学生乐学，教师乐教，这才是一所有活力有生命力的学校。01思，就是思考，思想。善思，善于思考也。我们希望他们能做一个有思考力，有思想的人。02乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生出新知识。03对“乐学善思”理念的解读对“双主体”理念的解读让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，实现高效的课堂效益。“双主体六环节”语文教学模式激趣导入整体感知字词教学精读感悟诵读积累拓展延伸“双主体六环节”语文教学模式“导入”环节教师角色:对教学整体把握能力的提升对学生把握能力的提升导入技巧的提升学生角色:对储备知识整合能力的提升表达能力的提升学习兴趣的提升“双主体六环节”语文教学模式“感知”环节1教师角色:2调控过程3训练方法4精细科学5学生角色:6彰显过程7训练方法8提高能力901“双主体六环节”语文教学模式“字词”环节02教师角色:03拓展字理知识04创新识字方法05学生角色:06习得识字方法07热爱传统文化双主体下的“读悟”环节教师角色:创设教学情境渗透感悟方法发展学生思维学生角色:受到情感熏陶获得思想启迪培养团队精神“双主体六环节”语文教学模式“积累”环节01教师角色:02激发诵读兴趣03拓宽积累途径04丰富积累方法05学生角色:06积累语言07培养语感0801“双主体六环节”语文教学模式“拓展”环节02教师角色:03搭建展示平台04发散学生思维05建立开放课堂06学生角色:07畅谈读书感受08交流学习收获09多元展示成果“双主体六环节”数学核心课堂模式1复习旧知、做好铺垫学生自学、完成学案小组合作、探究疑难全班展示、质疑点拨测评巩固、检查新知反思评价、促进发展2“双主体六环节”数学教学模式教学各环节的时间分配复习旧知、做好铺垫学生自学、完成学案小组合作、探究疑难全班展示、质疑点拨测评巩固、检查新知反思评价、促进发展2分钟2分钟10分钟4分钟10分钟7分钟“双主体六环节”数学教学模式实施方案根据教材内容，设计有利于学习本节课新知的复习内容。完成复习内容，熟悉解决新知时所用到的旧知。复习旧知做好铺垫教师角色学生角色程序小组合作探究疑难既是组织者又是参与者。互相讨论、澄清概念、提出问题、验证推理。测评巩固检查新知设计出既重基础又重提高、既能体现“测”的功能，又能体现“评”的价值的相关练习。积极主动参与练习，勇于挑战难题，增强学习信心。反思评价促进发展引导学生进行总结反思，互动评价。反思学习过程、对自己、同伴或教师作评价。全班展示质疑点拨学生学习的组织者，引导者，点拨者。掌握组际差异，调节汇报顺序。与同伴互动、与教师互动构建新知，提高能力。学生自学完成学案提出自学要求，检查自学效果，及时调整教学策略。进行自学，完成自学方案，初步了解新知、发现问题。“双主体六环节”英语教学模式环节设置：

创设感知→启发领悟→引导创设→巩固反馈→链接迁移→评价提高教师的基本行为是：创设情景，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。12这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过度。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。3学生的基本行为是:感知情境，产生兴趣。创设--感知启发—领悟教师通过实物、图片、多媒体等创设情景，让学生体验情境，将抽象的单词句型变成直观化、形象化的表征，使教学自然而然的在一定情境中进行，帮助学生理解记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。巩固---反馈教师角色：在认知驱动的前提下，实现与学生的互动和交流。学生角色：充分利用所学新知，展现所学所知，检测对课堂知识结构的掌握情况和对语言的运用能力。教师基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启发引导下感悟