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基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究--以“金属钠的性质

一、研究背景与意义

(1)随着新课程改革的深入推进，化学学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。在化学教学中，如何将知识传授与核心素养的培养相结合，成为当前化学教育研究的热点问题。金属钠作为化学教学中的基础元素，其性质的学习不仅有助于学生掌握化学知识，还能培养学生的实验操作能力、科学探究精神以及创新思维。因此，基于真实问题情境培养化学学科核心素养的研究具有重要的理论意义和实践价值。

(2)在传统的化学教学中，教师往往侧重于知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。这种教学模式不利于学生全面发展和个性成长。而基于真实问题情境的教学模式，能够将化学知识与学生的实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。通过探究金属钠的性质，学生可以亲身经历科学探究的过程，培养严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。

(3)在当前教育改革的大背景下，培养学生的核心素养成为教育评价的重要内容。金属钠的性质作为化学学科的基础知识，其教学过程不仅能够帮助学生掌握化学知识，还能在培养化学学科核心素养方面发挥重要作用。通过设计基于真实问题情境的课堂研究，可以探索出一种新的教学模式，为化学学科核心素养的培养提供新的思路和方法，对提高化学教学质量具有重要意义。

二、基于真实问题情境的课堂设计

(1)在设计基于真实问题情境的课堂时，首先需确定教学目标。以金属钠的性质为例，教学目标应包括学生掌握金属钠的物理和化学性质，能够运用所学知识解释相关现象，同时提高学生的实验操作技能和科学探究能力。例如，在实验环节，通过让学生观察金属钠与水反应的剧烈程度，可以引导学生了解金属钠的活泼性，并通过实验数据分析，得出金属钠与水反应放热的数据，如实验数据显示，金属钠与水反应时，水温升高约10摄氏度。

(2)在课堂设计过程中，教师应注重创设真实的问题情境。以金属钠为例，可以设计一个与日常生活相关的情境：某学生在家中不慎将金属钠与水混合，导致家中的水龙头被堵塞。教师可以引导学生分析问题原因，并设计实验方案，通过模拟实验，让学生亲自操作，观察金属钠与水反应产生的氢气和氢氧化钠，从而理解金属钠的危险性。此外，教师还可以结合实际案例，如钠电池的生产过程，让学生了解金属钠在实际应用中的重要性。

(3)在课堂实施过程中，教师应注重学生的主体地位，引导学生积极参与到课堂活动中。例如，在讲解金属钠的物理性质时，可以组织学生进行小组讨论，让学生根据金属钠的颜色、硬度、密度等物理性质，自行设计实验方案，验证金属钠的性质。在实验过程中，教师可以适时进行指导，帮助学生解决实验中遇到的问题。此外，教师还可以通过课堂提问、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。例如，在讲解金属钠的化学性质时，可以设置一个与金属钠反应的相关知识竞赛，让学生在竞赛中巩固所学知识，提高学习效果。

三、化学学科核心素养的培养策略

(1)在化学学科核心素养的培养策略中，首先应注重培养学生的科学探究能力。科学探究能力是化学学科核心素养的核心之一，它包括观察、提问、假设、实验、分析、解释和交流等环节。以金属钠的性质为例，教师可以设计一系列探究活动，如让学生观察金属钠的外观、硬度、密度等物理性质，然后引导学生提出问题，如金属钠为什么会与水反应？通过实验验证，学生可以观察到金属钠与水反应产生氢气和氢氧化钠，并分析反应的化学原理。在这个过程中，学生不仅学会了如何进行科学探究，还培养了严谨求实的科学态度。

(2)其次，培养学生的化学实验技能是提升化学学科核心素养的关键。实验技能是化学学科核心素养的重要组成部分，它关系到学生能否在实际操作中运用所学知识解决问题。在金属钠的性质教学中，教师应注重实验操作的规范性，通过示范和指导，使学生掌握金属钠的取用、保存、反应等实验技能。例如，在实验过程中，教师可以强调金属钠的易燃性和腐蚀性，指导学生正确穿戴实验服、手套和护目镜，确保实验安全。同时，教师还可以通过实验设计竞赛、实验报告撰写等活动，提高学生的实验设计能力和实验报告撰写能力。

(3)此外，培养学生的化学知识迁移能力也是化学学科核心素养的重要组成部分。知识迁移能力是指学生在面对新问题时，能够将已学知识应用于解决新问题的能力。在金属钠的性质教学中，教师可以设计一些开放性问题，如金属钠在其他化学反应中的应用、金属钠对环境的影响等，引导学生将所学知识迁移到实际情境中。通过这种教学方式，学生不仅能够巩固所学知识，还能够提高解决实际问题的能力。同时，教师还可以鼓励学生进行跨学科学习，如将金属钠的性质与物理、生物等学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，提升学生的综合素质。