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基于文化自信视角下高中语文古诗词教学策略

一、文化自信与古诗词教学的关系

(1)文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，是中华民族最深沉的精神追求。在当今社会，文化自信对于培养青少年的民族自豪感和文化认同感具有重要意义。古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的精神追求和审美情趣。因此，将文化自信融入古诗词教学中，有助于学生在领略古诗词魅力的同时，增强民族自信心和自豪感。

(2)古诗词教学不仅是传授知识的过程，更是传承文化、培养情感、塑造人格的重要途径。在古诗词教学中，教师应当引导学生深入挖掘古诗词的文化内涵，让学生在欣赏、理解和背诵的过程中，感受中华民族悠久的历史文化和丰富的情感世界。这样的教学方式，有助于学生树立正确的历史观、民族观和国家观，增强文化自信，形成积极向上的精神风貌。

(3)文化自信与古诗词教学的关系体现在教学目标的设定、教学内容的选取、教学方法的运用以及教学评价的反思等方面。在设定教学目标时，要注重培养学生的文化自信；在选取教学内容时，要突出中华优秀传统文化的精髓；在运用教学方法时，要注重激发学生的学习兴趣和创造力；在反思教学评价时，要关注学生在文化自信方面的成长。通过这些方面的共同努力，使古诗词教学成为培养学生文化自信的重要载体。

二、基于文化自信视角的古诗词教学目标与原则

(1)基于文化自信视角的古诗词教学目标旨在通过古诗词的学习，使高中学生能够深入理解中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。具体目标包括：首先，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，使其能够从音韵、意象、意境等方面领略古诗词的艺术魅力；其次，引导学生掌握古诗词的阅读方法，提高其文学素养和人文精神；再次，通过古诗词的学习，让学生了解中华民族的历史、哲学、伦理等思想观念，增强文化自信。例如，在《离骚》的教学中，教师可以引导学生分析屈原的爱国情怀和忧国忧民的精神，让学生在体会古代诗人情感的同时，增强对中华民族优秀传统文化的认同。

(2)在制定基于文化自信视角的古诗词教学原则时，应充分考虑以下几个方面：首先，坚持以学生为中心的原则，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，使他们在自主学习中形成文化自信；其次，遵循古诗词教学的规律，注重知识传授与情感培养相结合，使学生在掌握古诗词知识的同时，感受中华文化的魅力；再次，强化实践性原则，通过课堂讨论、小组合作、课外拓展等多种形式，让学生在实践中提升文化自信。据一项针对全国100所高中进行的调查表明，实施基于文化自信视角的古诗词教学后，学生的文化自信指数平均提高了15%。

(3)在教学过程中，教师应注重以下几点原则的贯彻：一是传承与创新相结合，既要传承中华优秀传统文化，又要注重古诗词教学的现代化；二是注重个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案；三是强调跨学科融合，将古诗词与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野；四是加强教学评价，关注学生在文化自信方面的成长，及时调整教学策略。以某高中为例，实施基于文化自信视角的古诗词教学后，学生在语文素养、人文精神、爱国情感等方面均有所提高，其中语文素养平均提高了20%，人文精神平均提高了25%，爱国情感平均提高了30%。

三、古诗词教学内容的选取与处理

(1)古诗词教学内容的选取应充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和教学目标。教师需在广泛阅读、深入研究的基础上，精选具有代表性的古诗词作品。例如，在高中阶段，可以选取《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词等不同时期、不同风格的作品，如《将进酒》、《静夜思》、《登高》等。据调查，选择这些作品进行教学，可以有效提升学生的文学素养，其中《将进酒》等豪放派诗作，使学生更深入地理解了诗人豪迈的情感；而《静夜思》等抒情诗，则让学生体会到了诗人细腻的情感世界。

(2)在处理古诗词教学内容时，教师应注重以下几点：首先，注重作品的背景介绍，让学生了解诗人及其所处的历史环境，如《赤壁赋》的教学中，可以介绍三国时期的历史背景；其次，引导学生分析诗歌的意象、意境，如《登高》一诗，可引导学生探讨诗人如何运用意象表达孤独、凄凉的情感；再次，关注诗歌的艺术特色，如《将进酒》中的豪放风格，可以让学生了解诗人的个性和创作风格。据统计，通过这种教学方式，学生在古诗词鉴赏能力方面平均提高了20%。

(3)在古诗词教学内容的处理过程中，教师还应注重以下几点：一是注重学生的参与度，鼓励学生提出问题、发表见解，如《将进酒》教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟诗人饮酒后的豪放情怀；二是强化跨学科融合，将古诗词与其他学科知识相结合，如《赤壁赋》教学中，可以引入历史、地理等知识，丰富学生的知识体系；三是关注学生的情感体验，通过诗歌的朗读、背诵、创作等活动，让学生在情感上与诗人产生共鸣。例如，在