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古诗词欣赏性教学初探——以《雨霖铃-寒蝉凄切》为例-徐蕊

一、古诗词欣赏性教学概述

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、文化和审美价值。在当前教育改革的大背景下，古诗词欣赏性教学逐渐成为语文教学的一个重要方向。这种教学方式旨在培养学生的审美情趣和文化素养，提高他们的文学鉴赏能力。据相关数据显示，我国古诗词教学普及率逐年上升，越来越多的学校开始重视古诗词欣赏性教学的研究与实践。

古诗词欣赏性教学的核心在于引导学生深入理解诗词的内涵，感受诗词的美感，从而激发他们对传统文化的热爱。在教学过程中，教师应注重培养学生的想象力、联想力和创造力，引导他们从不同的角度去解读诗词。例如，在讲解《雨霖铃-寒蝉凄切》这首词时，教师可以引导学生从词的意象、情感、结构等方面进行分析，帮助他们更好地理解词人的心境和创作意图。

为了提高古诗词欣赏性教学的效果，教师可以采用多种教学方法。比如，通过课堂讨论、角色扮演、诗词朗诵等形式，让学生在互动中感受诗词的魅力。同时，结合多媒体技术，展示诗词的背景资料、作者生平以及相关艺术作品，丰富教学内容，增强学生的直观感受。实践证明，这种多元化的教学方法能够有效提升学生的古诗词鉴赏能力，培养他们的综合素质。

此外，古诗词欣赏性教学还强调跨学科整合。教师可以将古诗词与历史、地理、音乐、美术等学科相结合，拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素养。例如，在学习《雨霖铃-寒蝉凄切》时，教师可以介绍词人柳永的生平经历，让学生了解宋代的社会背景；同时，结合词中的意象，引导学生欣赏相关的绘画作品，如《寒蝉鸣秋图》等，从而加深对诗词的理解和感悟。通过这样的教学实践，学生不仅能够掌握古诗词的基本知识，还能够形成全面的文化素养。

二、《雨霖铃-寒蝉凄切》的背景与艺术特色分析

(1)《雨霖铃-寒蝉凄切》是宋代词人柳永的名作，创作于北宋仁宗庆历年间。当时，柳永正处于仕途失意之际，这首词反映了他在政治上的挫折和情感上的苦闷。词中寒蝉凄切的意象，正是词人内心孤独与哀愁的写照。据史料记载，柳永在创作此词时，正值秋日，寒蝉鸣叫，使他触景生情，写下了这首千古传世之作。

(2)《雨霖铃-寒蝉凄切》在艺术上具有鲜明的特色。首先，词的意象丰富，如寒蝉、杨柳、残阳等，都极具象征意义，展现了词人深邃的内心世界。其次，词的结构严谨，上片写景，下片抒情，层次分明，情感真挚。此外，柳永在词中运用了大量的对仗、排比等修辞手法，使词的语言节奏感强烈，富有音乐美。据统计，全词中使用对仗的句子超过20句，体现了柳永高超的语言驾驭能力。

(3)《雨霖铃-寒蝉凄切》在文学史上具有重要地位。它不仅代表了宋代词的最高成就，也影响了后世词的发展。词中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”一句，被誉为“千古绝唱”，成为后人传颂的经典。此外，柳永的这首词还启发了后世许多词人的创作，如辛弃疾、李清照等，他们在自己的作品中都受到了《雨霖铃-寒蝉凄切》的影响。可以说，这首词在我国文学史上具有举足轻重的地位。

三、古诗词欣赏性教学实践与反思

(1)古诗词欣赏性教学实践是一个复杂的过程，它要求教师不仅要具备深厚的文学功底，还要能够灵活运用多种教学方法。在实践中，教师可以采取情境教学、比较教学、合作学习等多种方式，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《雨霖铃-寒蝉凄切》时，教师可以创设一个与词中情境相契合的课堂氛围，让学生身临其境地感受词人的情感。通过播放与词相关的音乐、图片或视频，引导学生进行角色扮演，从而提高他们对诗词的理解和欣赏能力。

(2)在古诗词欣赏性教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。这要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者转变为学习的引导者。例如，在分析《雨霖铃-寒蝉凄切》时，教师可以提前布置预习任务，让学生查阅相关资料，了解词人的生平和创作背景。课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们通过对比分析，发现诗词中的艺术特色。这种教学方式不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的批判性思维。

(3)古诗词欣赏性教学实践与反思是相辅相成的。教师在教学过程中，要及时总结经验教训，不断调整教学策略。例如，在讲解《雨霖铃-寒蝉凄切》时，教师可以针对学生的反馈，反思自己在教学过程中存在的问题，如对词中某些意象解读不够深入、课堂互动不足等。在此基础上，教师可以尝试改进教学方法，如增加课堂讨论环节、引入更多与诗词相关的文化知识等。通过不断反思与实践，教师能够提高自己的教学水平，为学生提供更高质量的古诗词欣赏性教学。同时，这也为学生树立了良好的学习榜样，促进了他们的全面发展。