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表演课本剧，助推名著阅读

【摘要】名著阅读是小学语文学习的环节之一，旨在培养学生的阅读素养和综合能力。其中，对于古典名著的阅读，学生可能会因为原文的语言晦涩难懂而逐渐降低阅读兴趣。对此，教师可以将课本剧作为阅读古典名著的支架，激发学生对古典名著的阅读兴趣，引导学生对古典名著进行研究，对古典名著形成深入理解。

【关键词】小学语文；古典名著；课本剧

古典名著的阅读作为小学语文高年段整本书阅读的重要组成部分，具有提高阅读能力、促进思维发展和培养审美情趣等方面的价值［1］。如统编版五年级下册教材中编排了古典名著阅读单元，目的是引导学生认识中国传统文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且让学生学到阅读古典名著的方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”的部分提到，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。另外，随着新课标的印发，自主、合作、探究的学习方式应用得越来越广泛。

一、小学语文高年段古典名著阅读现状

部分高年段学生虽然对新鲜事物和新知识有浓厚的兴趣，也很积极参与学习活动，但注意力容易分散，主动学习的意识、独立思考和解决问题的能力较为薄弱。

笔者发现有的学生在日常阅读中，更偏向于看一些情节简单、人物有趣、内容浅显的文章，而对于情节比较曲折、出现的人物较多、内容稍显深奥的古典名著阅读积极性不高。同时，有的学生未制订阅读的计划、不明确阅读的目的，甚至在笔者的监督下才会阅读。

对于古典名著中的章回体的长篇小说，学生读完所有内容需要花费很长时间。学生如果在阅读时没有耐心，就容易出现跳读的现象，也就是只看自己感兴趣的章节，进而养成不良的阅读习惯。同时，古典名著大都采用文言文的形式，而学生看得较多的文章大都是白话文。学生在进行古典名著阅读的过程中，会因为碰到生僻字词而读得较慢，或对相关文本一知半解。为了理解文本，学生就要花时间查找生僻字词的释义。反复查词的过程不利于让学生保持阅读的兴趣，甚至会让学生错过整体认知文本内容的最佳时机。

对此，笔者利用学生爱表演的特点，在进行古典名著阅读指导时，借助课本剧激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力；在课本剧编排的过程中，对学生的学习潜能进行探索和挖掘，让学生学会合作学习，提升学生的语文核心素养。

二、小学语文高年段古典名著阅读方法

（一）支架搭建，剧本征集

1.课文引路

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学会阅读，第一步要做的就是让他们对阅读感兴趣。学生对古典名著的阅读有畏难情绪，主要原因在于古典名著的语言较难令人理解，且和学生平时读到的语言大不相同。对此，在学生阅读古典名著之前，教师要从他们熟悉的白话文开始，让他们循序渐进地进行古典名著的阅读学习。

例如，笔者在教学统编版五年级下册教材第二单元（以下简称“本单元”）的《草船借箭》这篇课文时，让学生按照“起因、经过、结果”这样的事情发展顺序，理清故事的主要内容，随后用自己的话讲一讲这个故事，对故事的情节有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，笔者以“《草船借箭》是《三国演义》中哪一回的情节呢？这一回中还有什么有趣的情节吗？”等问题进行延伸，让学生对《三国演义》产生兴趣，从而主动了解故事情节。

2.融文于景

在古典名著阅读中，学生遇到的难点除了包括理解生僻字词的意思，还包括辨析古今异义词，了解历史方面的知识。对于相关的历史，学生需要知道中国的朝代更替等，也要了解一些俗语和典故。但是多数高年段学生还没有系统地学习中国历史；少数学生则仅仅从文学作品中或者在与家长、教师的交流中，对一部分的中国历史形成了初步认识，而并不清楚整段历史的发展过程。对此，教师要帮助学生突破古典名著的阅读难点。如为了让学生更好地记忆中国的朝代及君王，教师可以与学生一起学唱朝代歌。

本单元中除《草船借箭》外的三篇课文篇幅较长，且出现了许多生僻字词或古今异义词，学生理解起来比较困难［2］。对此，笔者在特定的场景中运用古人的表达方式，进行文本语言的渗透。例如，笔者在某天中午用餐之前故意没有倒水，在让学生帮忙倒水时说：“同学，筛一杯水来。”（“筛一杯水”仿照的是《景阳冈》中的“筛一碗酒”。）笔者喝完水后，拍着桌子说：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景阳冈》中的“端的好酒”。）笔者准备吃饭时，指着自己的饭菜对学生们说：“诸位，用餐要备好一只碗、一双箸。”学生看着自己的桌面，就会想到《景阳冈》中的“三只碗、一双箸、一碟热菜”。之后，笔者鼓励学生在生活中偶尔运用古人的语言，发现古文和现代文表达的异同，进而降低阅读难度，增加阅读趣味。

3.链接影视

为更好地帮助学生感悟古典名著的魅力，笔者将影视剧片段与文本相结合，让学生整体把握故事内容，提升阅读兴趣。例如，笔者