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初中历史大单元教学设计及实施路径

【摘要】大单元教学指基于整个教学单元围绕一个教学主题开展的周期性教学计划，旨在让学生在把控全局的基础上建构完整的知识体系。初中历史教师应积极实施大单元教学，在单元主题的引领下，梳理单元知识脉络，基于单元内知识点之间的交叉与关联性，设计大情境、大任务、大问题，让学生通过自主探究、互助合作、实践活动等方式，建构立体化、系统化的知识体系。

【关键词】初中历史；大单元教学；核心素养

大单元教学是根据核心素养和逻辑组织起来的整体学习单元，由大概念、大任务、大问题来统领，由“知识本位”转向“素养本位”，提高学生的知识迁移能力与核心素养［1］。历史学科具有思想性、人文性、综合性的特点，符合大单元教学的理念。初中历史教师应基于教材内容提炼科学的单元主题，整合单元知识，设计具有整体性的教学活动，帮助学生理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律，发展学生的核心素养，促进学生综合发展。笔者以部编版初中历史八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”为例，探讨初中历史教学大单元教学的实施策略。

一、提炼单元主题，整合教学内容

大单元教学理念的一个基本特点是教师可根据单元主题教学需要调整教材的章节顺序，自主安排各单元的教学顺序，这体现了结构化教学思维［2］。因此，教师要基于教材提炼科学合理的单元主题，在主题的引领下整合教学内容，将教材中分散的知识点统一起来，让学生从整体上进行探究和分析，促进知识体系的完整建构。

单元“新民主主义革命的开始”主要包括“新文化运动”“五四运动”“中国共产党诞生”三节课的内容。单元讲述中国处在历史转折的重要节点，中国革命的性质和意义发生了根本性转变。由此，教师结合教材内容提炼出“中国近代化道路的新探索”这一单元主题，让学生展开探究，把握“新”的含义，理解中国共产党在中国革命历史进程中的重要作用。基于这一主题，教师可对整个教学内容进行重新规划。本单元三节课的内容是相互联系的，新文化运动动摇了封建道德礼教的统治地位，让民主和科学的思想进入中国民众的视野当中，为五四运动的爆发奠定了思想基础。而五四运动的爆发让工人阶级登上历史舞台，为中国共产党成立做了思想上干部上的准备。这三节课的内容存在必然的因果联系，很适合开展大单元教学。此外，基于“新”这个主题关键词，教师可将之前所学的部分内容引入本次教学之中，便于学生对比观察，得出结论。在开展本单元的教学前，学生学过洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等内容，这些运动由不同的阶级基于不同的指导思想、出于不同的目的而产生，具有鲜明的政治特色。如此，一方面让学生复习和巩固知识，另一方面让学生初步感知新、旧两次民主主义革命之间的不同之处，帮助学生把握“只有中国共产党才能使中国革命走向胜利”这一主旨。在教学时，教师应基于教材内容为学生提炼出适合探索的单元主题，并在主题引领下，对教学内容进行重新整合，帮助学生了解新民主主义革命的性质和特点，把握历史的本质和规律。

二、聚焦素养发展，确立教学目标

教学目标的确立是大单元教学中非常重要的一环，它可以为整个教学活动提供明确的指向，帮助学生有目的、有计划、有针对性地进行学习。在教学时，教师要以学生核心素养的培养为导向，设置合理的教学目标。教学目标的设置一方面要难度适中，为学生提供充足的探索空间，保障学习的趣味；另一方面又要具有深刻性，能够确实提升学生的思维和能力。

例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元时，教师可以依据教学目标，挖掘学生的潜力，提高学生的能力。（1）结合史料了解新民主主义革命兴起的背景，知道新文化运动的主要代表人物和作品，掌握新文化运动的作用及意义（涉及时空观念、史料证实、历史解释）。（2）认识五四运动是新民主主义革命的开端，掌握五四运动爆发的原因，了解五四运动对中国近代社会产生的重大影响，感悟五四运动的精神（涉及历史解释、史料证实、家国情怀）。（3）了解中国共产党诞生的条件、过程以及重大的历史意义，理解“只有中国共产党才能使中国革命走向胜利”这一深刻的道理，把握单元的主旨（涉及时空观念、历史解释）。（4）掌握新文化运动、五四运动、中国共产党成立这几个事件的内在逻辑联系，能够运用历史的、辩证的观点，对这些事件做出客观评价，提高学生思维的全面性与深刻性（涉及唯物史观）。（5）能够通过对比与分析，了解新、旧民主主义革命的不同之处，掌握新民主主义革命“新”在哪里，知道新民主主义革命实际上是中国共产党对中国近代化道路的一次全新探索，培养学生的爱国热情，树立学生的家国情怀，激发学生的历史使命感和责任感（涉及历史解释、家国情怀）。这五个教学目标紧扣单元主题和教学内容，将唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀等五大素养贯穿始终，让学生在学习的过程中，实现核心素养的提升，促进学生的发展与进步。教师在教学时，聚焦学生的核心素