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浅谈新课改下数学教学的现状与反思

赵惠萍

摘要：

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?一、对新课改下数学教学的困惑：对解题思路多样化和基本解题思路的疑虑。提倡解题思路多样化，但是不是解题思路越多越好？对新教材“三维目标”的要求质疑。要在“三维目标”上有所发挥，知识和技能是否会弱化？在大力倡导“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”？认知交流中的“多媒体霸权”现象。

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二、对新课改下数学教学的感悟：情景创设不应强牵化、庸俗化。在充分认识情景在教学中的作用的同时，要防止认识上偏差，并非所有的课的导入都必须有一个情景导入。突出学生的主体地位，不应该淡化教师的主导作用。合作学习不应该为合作而合作，要真正让小组合作在课堂上发挥作用，而不是走形式主义。要把握好评价表扬的尺度，课堂表扬不要太多太滥。

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三、对新课改的几点建议：重学习环境，让学生参与数学教学。教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，保护学生的积极性，提高学生参与学习的质量。重问题情境，让学生亲近数学。教师要精心创设问题情景，激起学生学习的热情，为学生的学习作好心理准备，让学生亲近数学。重动手操作，让学生体验数学。教师要关注学生的直接经验，在做数学中学习数学。重自主探索，让学生“再创造”数学。应相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等活动，让学生“再创造”数学。重生活应用，让学生实践数学。要让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中感悟到数学学习的价值所在，增强学好数学的信心，拓展数学学习的领域。

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关键词：新课改；数学教学；感悟

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教育部副部长陈小娅曾说过：课改不改不行，失败也不行，要积极稳妥的推进。应该说自2003年实施新课程改革以来，我市的教育教学教研状况都有了可喜的变化。这种变化体现在新课程实施的保障体系、教研制度的转变上；体现在教师的教学观念、教学方式和教学行为的转变以及学生的学习方式的转变上。例如:新的教育理念顺势深入人心；新教材在使用过程中得到验证；教师的教育方式和学生的学习方式正在发生变化；课程资源得到进一步的拓宽和开发等。虽然课程改革的理念、想法很好，但是由于新课程改革的实施是以行政方式自上而下推进的，各项准备工作并不充分，配套措施、培训、资金等方面跟不上，而且课程改革又在多个领域、多个侧面涉及一系列深层次的问题，所以在实施中存在不少的问题，部分行政管理部门、校长、教师对当前推行课程改革的基础、条件和环境均不太满意，从而对改革最终能否成功表示怀疑。同时，我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平时的教学实践中，时常也能听到、看到、遇到课改的一些问题，对其中的一些问题也存在着一些困惑，下面我就新课标的实施谈谈自己的几点想法。

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一、对新课改的几点困惑

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随着课改的逐步实施，不少教师对新课程改革的理解和实践还存在一些困惑，应该引起我们的重视。

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（一）困惑之一：对解题思路多样化和基本思路的疑虑

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解题思路多样化是问题解决策略多样化的一种重要手段，它是培养学生创新意识的基础。就数学教学而言，提倡解题思路多样化可以矫正过去“方法单一，过于注重数学技能”的倾向，可以充分调动学生已有的数学经验，发现、创造不同的解题思路。但是不是解题思路越多越好呢？如今的很多数学题公开课，执教的老师总在解题思路多样化上大做文章，不仅是课前教师自己备课，要绞尽脑汁想出各种各样的解题思路，（以充足的准备应付学生在课堂上提出的各种解题思路）而且在课堂上教师也要反复启示，千呼万唤驱赶学生想出各种各样的解题思路，似乎是学生解题思路出来得越多，学生主体的体现就越突出、课堂越开放、效果就越好。此外，在众多的解题思路中，教师的态度都不置可否，学生喜欢怎样解就怎样解，学生自己喜欢的方法是不是就是最好的呢？教师有没有必要适当的或有重点的介绍一、二种基本的方法。再次，一节课的时间有限，如果每节课都要启发学生想出那么多的方法，那么一节课下来，学生就做了两三道题，长此下去，学生基本的数学技能能不能保证？

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（二）困惑之二：对新教材的“三维目标”的要求质疑

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从课改后的一段时间看，目前教师最大的担忧，大概就是担心这样下去知识和技能是否会弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但要想在三维目标中的后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须让出三五分钟的时间，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独化些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的训练任务。而事实上这三个目标是不能割裂开来的，如何设计一个好的学习活动，整合这三个维度，值得我们探讨。

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（三）困惑之三：“探究式”与“接受式”

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如今以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人