小学数学实践性作业的设计研究.docxVIP

PAGE

1-

小学数学实践性作业的设计研究

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育逐渐从传统的知识传授转向能力培养和实践应用。实践性作业作为一种新型的作业形式，旨在通过让学生在实际情境中解决问题，培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年全国小学数学教育中实践性作业的普及率已达80%，但作业设计质量和实施效果仍有待提高。以北京市为例，一项针对小学数学实践性作业的调查显示，有超过60%的教师认为目前实践性作业的设计存在一定程度的盲目性和随意性，缺乏系统性和针对性。

(2)实践性作业的设计对于提升小学数学教育质量具有重要意义。首先，实践性作业有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。据《教育研究》杂志报道，实践性作业能够使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的学习积极性。其次，实践性作业能够有效培养学生的动手操作能力和创新思维。通过实际操作，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的实践能力，有助于他们在实际生活中应用数学知识。此外，实践性作业还能够促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。

(3)在当前教育改革的大背景下，小学数学实践性作业的设计研究具有迫切的现实需求。一方面，传统的小学数学作业形式已经无法满足新时代人才培养的需求，实践性作业的设计能够弥补这一不足。另一方面，随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道日益丰富，实践性作业的设计有助于培养学生的信息素养和终身学习能力。例如，在浙江省的一项小学数学实践性作业试点项目中，学生通过在线平台完成实践任务，不仅提高了学习效果，还锻炼了他们的信息检索和自主学习能力。这些成功案例为我国小学数学实践性作业的设计提供了有益借鉴。

二、小学数学实践性作业设计原则与方法

(1)小学数学实践性作业设计应遵循以下原则：首先，作业设计需与课程标准相符合，确保作业内容能够有效落实课程目标。据《小学数学课程标准》规定，实践性作业应注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。例如，在“分数的认识”这一单元，教师可以设计让学生利用实际物品如饼干或水果来分份，以此来直观地理解分数的概念。

其次，作业设计要充分考虑学生的年龄特点和认知水平。根据《中国青少年儿童发展报告》，小学生的认知发展具有阶段性，作业难度应适当。以四年级学生为例，他们的逻辑思维和空间想象力逐步增强，因此作业设计应适当增加逻辑推理和空间图形的内容。如在“图形与变换”这一部分，可以设计一些需要学生进行图形拼接、翻转和旋转的实践活动。

最后，作业设计要注重趣味性和实践性。根据《教育心理学》的研究，趣味性能够有效提高学生的学习动机和参与度。如，在“计量单位”的教学中，教师可以组织学生进行校园内物品的测量活动，让学生在实践中理解和运用长度、面积和体积等计量单位。

(2)小学数学实践性作业的设计方法主要包括以下几个方面：首先，情境创设法。通过创设与学生生活紧密相关的实际情境，激发学生的兴趣和参与感。例如，在“小数的初步认识”教学中，教师可以设计“超市购物”的情境，让学生在实际操作中理解小数的概念和作用。

其次，任务驱动法。通过设定具体的学习任务，引导学生主动探究和解决问题。如，在“方程的应用”部分，教师可以让学生设计一个关于家庭开支的方程，通过解决实际问题来掌握方程的解法。

再者，合作学习法。鼓励学生在小组内进行交流与合作，共同完成任务。据《教育研究》杂志报道，合作学习能够提高学生的学习效果和社交技能。例如，在“统计与概率”的教学中，学生可以分组收集数据，共同完成统计图表的制作和分析。

最后，信息技术辅助法。利用现代信息技术手段，如在线平台、虚拟现实等，丰富作业形式，提高作业的趣味性和互动性。据《中国教育技术统计年鉴》数据显示，信息技术在小学数学实践性作业中的应用率逐年上升，有助于提升学生的信息素养和创新能力。

(3)实践性作业的设计还需注意以下要点：首先，作业内容要具有开放性和探究性。这意味着作业不应只有一个标准答案，而是鼓励学生从不同角度思考和解决问题。如，在“图形的认识”教学中，可以让学生设计一个自己心目中的理想校园，培养学生的空间想象力和创造力。

其次，作业评价要注重过程性评价和结果性评价相结合。过程性评价关注学生在完成作业过程中的学习态度、合作能力和思维发展，而结果性评价则关注学生的最终成果。如，在“数据的收集与整理”作业中，教师可以评价学生在数据收集、整理和分析过程中的表现，以及最终的统计图表的质量。

最后，教师需不断反思和改进作业设计。根据《教师专业发展指南》的建议，教师应定期对自己的教学实践进行反思，以不断提升教学质量。例如，教师可以通过学生反馈、同行评议等方式，不断优化实践性作业的设计，使之更符合学生的实际需求和发展目标。