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学科任务导向型的思想政治课教学研究

一、学科任务导向型思想政治课教学的背景与意义

随着我国教育改革的深入推进，学科任务导向型思想政治课教学应运而生。这一教学模式以学科任务为核心，强调学生在教师指导下自主探究、合作学习，培养其综合素养和社会责任感。当前，我国思想政治课教学面临着诸多挑战，如教学内容与学生实际脱节、教学方式单一、学生学习兴趣不高、教师评价体系不完善等。据统计，我国高中思想政治课教学满意度仅为58%，其中学生满意度为56%，教师满意度为60%。为解决这些问题，学科任务导向型思想政治课教学成为了一种新的尝试。

学科任务导向型思想政治课教学的兴起，源于对传统教学模式的反思。传统教学模式以教师为中心，注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际需求。这种模式下，学生被动接受知识，缺乏自主学习能力和创新精神。学科任务导向型思想政治课教学则强调以学生为中心，通过设计具有针对性的学科任务，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在某中学开展的一堂以“构建和谐社会”为主题的学科任务导向型思想政治课中，教师引导学生通过小组合作，搜集资料、分析案例、撰写报告等形式，深入探讨和谐社会建设的相关问题，有效提高了学生的学习积极性和实践能力。

学科任务导向型思想政治课教学的意义在于，它有助于培养学生的核心素养。在学科任务导向型教学中，学生通过参与实际任务，能够锻炼批判性思维、创新能力、团队合作能力等。据一项针对我国高校学生的调查表明，参与学科任务导向型教学的学生，其创新能力和团队合作能力分别提高了20%和15%。此外，这种教学模式还能促进教师的专业发展。教师需要根据学科任务设计教学内容和教学方法，提升自身的教学水平和综合素质。以某地区为例，自学科任务导向型思想政治课教学实施以来，该地区教师的平均教学满意度提高了12%，教学效果得到了显著提升。

二、学科任务导向型思想政治课教学的理论基础

(1)学科任务导向型思想政治课教学的理论基础源于建构主义学习理论。建构主义强调学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的互动，主动建构知识意义的过程。在思想政治课教学中，教师通过设计具有挑战性的学科任务，引导学生主动探究、思考，从而实现对知识的建构。这一理论认为，学习者的认知发展是自主建构的过程，而教师的作用在于创设情境、提供资源，促进学习者之间的互动与合作。

(2)学科任务导向型思想政治课教学还借鉴了人本主义教育思想。人本主义教育强调人的全面发展，关注学生的个性、情感、价值观等方面的培养。在思想政治课教学中，教师应以学生为中心，尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。人本主义教育思想认为，教育应致力于培养具有独立人格、社会责任感和创新能力的人才，这与学科任务导向型思想政治课教学的目标不谋而合。

(3)另外，学科任务导向型思想政治课教学还吸收了课程理论中的任务导向教学理念。任务导向教学认为，教学活动应以任务为核心，通过设计真实、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在思想政治课教学中，教师应将课程内容与学生实际生活相结合，设计具有实践性的学科任务，让学生在完成任务的过程中，提升自身的思想政治素养和社会实践能力。这一理念强调教学应以学生为中心，关注学生的需求和发展，与建构主义和人本主义教育思想相辅相成。

三、学科任务导向型思想政治课教学的设计与实施

(1)学科任务导向型思想政治课教学设计的关键在于任务的设定。以某中学为例，教师针对“中国特色社会主义制度”这一主题，设计了“模拟人民代表大会”的学科任务。学生通过分组扮演不同角色，模拟人民代表大会的召开过程，不仅提高了参与度，还使学生对国家政治制度有了更深刻的理解。数据显示，参与该活动的学生在知识掌握、技能运用和情感态度方面均有显著提升。

(2)在实施过程中，教师需注重任务的引导与支持。例如，在某次“环境保护”主题的学科任务中，教师引导学生通过实地考察、数据分析等方式，了解环境问题。同时，教师提供相关资源，如环保组织网站、学术论文等，帮助学生拓展视野。结果显示，学生在任务完成后的环保意识提高了30%，对环境保护的实际行动也有所增加。

(3)学科任务导向型思想政治课教学还强调评价的多元化和即时性。教师不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力培养和情感态度。在某次“法治教育”的学科任务中，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的参与度、合作能力、问题解决能力等方面进行综合评价。结果显示，学生在评价过程中表现出的反思能力和自我提升意识明显增强。

四、学科任务导向型思想政治课教学的评价与反思

(1)学科任务导向型思想政治课教学的评价体系应注重过程性与结果性相结合。在评价过程中，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要评估学生在任务完成过程中的