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“大学英语”文化课程思政融入式教学研究

摘要：本文紧扣《教育部高等教育司2020年工作要点》《教育部高等学校课程思政建设指导纲要》，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体展开论述。在课程思政教学中明确价值取向是重点，这里的价值塑造是指塑造中国社会主义核心价值观。以英国概况课程为具体案例，结合Bloom的教学目标分类理论，从学生的价值观评判力入手进行问题分析，并提出解决对策。从显性和隐性课程开发着手，探索如何运用AI技术打造智慧化、沉浸式课程思政课堂，从而，达到润物细无声的育人效果。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０24）12—０1５１—０４

随着社会的发展进步，不断创新思想政治工作的方法成为我党思想政治工作的一项基本经验。现阶段，中国特色社会主义阶段的外语语言教学是在向西方学习的同时，还要从本国国情出发，能用不同语言讲好中国故事，传播中国声音，让学生能理解中国智慧与中国方案，支持构建人类命运共同体。如何打破长期以来思政教育与专业教育彼此隔离的局面，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一，也是外语教师面临的主要任务。

思政课程是思想教育政治理论课程，是高校一门独立的重要课程。习近平总书记指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”。

课程思政实质是一种课程观，不是增加一门课程，不是加法，是方法（杨祥等，2020）［1］。课程思政不是一门或者一类特定的教育课程，而是一种将思想政治教育融入各门专业学科课程的一种教育教学理念，重在突出高校教育立德树人的教育任务，充分发挥各门课程的育人功能。

在全球化浪潮汹涌、多元文化交织共融的当今时代，“大学英语”文化课程肩负双重使命：它不仅是磨砺学生语言技能与锤炼学生扎实外语功底的熔炉，更是培养未来社会精英的桥梁，助力学生在国际化舞台上展现自我、成就未来。在这一关键课程中，巧妙融入思想政治教育，不仅为语言学习注入了丰富的文化内涵，更在跨学科的交汇点上促进学生综合素质的全面发展、文化自信的坚定构建，以及社会责任感的明显提升。

一、“大学英语”文化课程思政内涵

近年来，“大学英语”文化课程中思政教育的有机融入已成为教育领域的一大焦点，而其深度结合的教学策略更是受到了广泛关注。外语课程思政的内涵是近年来学界关注的重点。就课程思政而言，目前主要有四种观点，即课程思政是教育理念（罗良功，2021）［2］，是一类课程（高德毅，宗爱东，2017［3］；闵辉，2017［4］），是教育体系（许瑞芳，2021）［5］，是教学方法（何玉海2019［6］，刘承功2020［7］）。孙有中（2020）［8］1Rqjp1t9sMnPsuoia4P8mM+Zyqu8a2A2tBY5TO+mCeA=提出：“课程思政就是在非思政课程（公共基础课程、专业教育课程、实践类课程）中对学生进行思政教育，使得各类非思政课程能与思政课程一道，合力促成立德树人目标的实现。”

就外语课程思政而言，张敬源、王娜（2020）［9］从育人功能视角结合教学内容、教学方法、教学能力等维度阐释这一概念，认为外语课程思政是教学内容的组成部分（育人养料），是学生能力培养的重要途径（育人目标），是新型的外语教学方法（育人方法），是外语教师育人能力的体现（育人能力）。胡杰辉（2024）［10］采用自上而下的方式，从宏观的教育政策、课程理论、外语学科视角对外语课程思政内涵进行逐级解读。这两种观点比较宏观。文秋芳（2021）［11］从教学实践角度提出，外语课程思政就是要“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。黄国文（2022）［12］提出了指导外语课程思政建设的三条原则：价值取向、问题导向、语言为本。在外语课程思政建设和实施中，首先要找到的是切入点，即“从思政角度思考”。杨晓春（2022）［13］通过理论框架的构建，阐释了大学外语课程思政的内涵价值，深入剖析了当前存在的问题，如思政教育与语言教育的平衡、数字化教学与思政教育的统一，以及师资缺乏等，并提出具体的实践路径，包括加强外语教师的思政教育培训、改革外语课程思政教育内容，以及加强数字化技术的应用等。

国外学者Ruiz（1984）［14］提出了三类描述性价值观：一是语言作为工具的价值观，即将语言看成一种获取社会资源的工具，主要涉及语言的实际使用功能定位；二是把语言作为文化中介和调节方式，主要涉及到语言的文化价值，如语言