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高等教育心理学

摘自?高等教育心理学?谭顶良主编

徐州师范大学教育科学学院

张新立博士

2021年11月23日-2021年10月31日;第一章绪论;〔二〕心理过程

1认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

各概念的解释

2情绪情感过程：在认识客观世界的同时，人对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，此称为情绪情感。

积极情绪和消极情绪

3意志过程：人自觉确定目的并未实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。

鼓励和抑制

4各个过程的关系紧密联系相互作用

认知

情绪情感意志;〔三〕心理状态

心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，可长可短。既不同于动态的心理过程，也不同于静态的心理特征。

在感知活动中的聚精会神或漫不经心；思维中的灵感或刻板；情绪活动中的心境、激情或应激；意志活动中的犹豫或果敢。

注意：伴随着反映客观现实的心理活动的一种积极地心理状态，能使心理活动指向和集中在一定对象上。

注意是伴随着反映客观现实的心理活动中的一种积极的心理状态，是心理活动指向和集中在一定对象上的心理状态。;〔四〕个性心理特征

个性心理特征使人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性。

1能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，表达着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

2气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来，很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。

3性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时也统称为人格。

心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、开展过程及其规律。

内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为行为科学。

心理学??了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握人的心理现象。;第三章学习动机与教育鼓励;〔二〕学习期待与诱因

学习期待：个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。

学习目标：个体通过学习活动想要到达的预期结果。而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在头脑中的反映。

诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

正诱因和负诱因

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标，所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

学习需要和学习期待是学习动机的两个根本成分，密切相关：学习需要占主导地位；是产生学习期待的前提之一；

学习期待那么指向学习需要的满足，促使主体去到达学习目标。;三、学习动机的类型

〔一〕直接近景性动机和间接远景性动机

根据动机与活动的关系——

直接近景性动机：与学习活动直接联系，来源于对学习内容和学习结果的兴趣，如求知欲、成功的愿望、某科目的浓厚兴趣等

间接远景性动机：与学习的社会意义和个人前途相联系，如使命感、班级地位、

〔二〕内部动机和外部动机

根据动机的动力来源——

内部动机：个体内在的需要引起的动机，如求知欲、学习兴趣等

外部动机：外部诱因引起的动机，如外在的奖惩;;四、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系往往以学习行为为中介，影响学习行为的因素：动机、其他主客观因素如根底、教学、方法、习惯、智力、个性、健康等。

正向一致负相一致正向不一致负向不一致

M+——+

L+—+—

E+—+—

学习动机与学习效果的相互关系示意图

学习效果成败体验学习动机

知识技能的掌握学习积极性;动机水平与学习