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重力势能
教材分析
教材分析
教材仔细分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的目的不是为了追求严密，而是想有助于学生形成肃穆仔细的科学看法。教材强调科学方法，引导学生用比较高的观点处理问题，只要求学生能够“跟”来，并不要求学生去重复。形成他们的“科学素养”。在探讨物体沿随意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。学生经过多次接触，对这样的方法渐渐就熟识了。本节重力势能是机械能的重要内容。要从重力做功与路径无关的特点动身，理解建立重力势能概念的可能性，驾驭重力势能的定义式，明确重力做功和重力势能改变的关系。
第一层次：试验探究。通过试验设计探究，找寻与重力势能有关的因素，感悟功能关系。
其次层次：理论归纳。课堂上创设情景，通过对小球沿不同路径下落的理论探究及归纳，相识重力做功与路径无关，得出mgh是具有特别意义的物理量。
第三层次：实例分析。依据“说一说”及实例探讨，知道重力势能的相对性，从而驾驭重力做功与重力势能改变的关系，初步建立势能是系统共有的概念。
2．教学方法上看：为了突出重点，突破难点，运用“试验（举例）──理论探究归纳──实例探讨”的教学方法。详细地，将“试验操作、学生探讨与老师引导”融合在一起，让学生体验定性试验的探讨方法；对视察现象、计算结果的分析，启发学生思索由现象结果发觉问题，层层提出问题，逐步分析解决问题，从而体会“理论探究”的定量探讨方法；在特定情景下实例、小试验的探讨，从而激发学生探究自然，利用规律改造自然造福人类的精神，将情感目标融合课堂于“无形”之中。
3．教学效果上看：依据因材施教，保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适变性。另外，选题既具有实际意义，体现“从生活到物理，从物理到社会”的新理念，又具有情感教化的功能。
设计流程
通过实例探究
通过实例探究WG＝－ΔEP关系
结合生活理解EP＝mgh
总结提升
练习反馈
举生活现象分析重力做功特点
试验定性探究重力势能
理论探究过程得出EP＝mgh
视频引入重力势能概念
教学目标
教学目标
【学问与实力】
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算；
2．理解重力势能的改变和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；
3．知道重力势能的相对性和系统性。
【过程与方法】
1．依据已有的学问，利用极限的思想证明重力做功与路径无关；
2．依据功和能的关系，推导重力势能的表达式。使学生体会学问建立的方法。
【情感看法价值观】
从对生活中有关的物理现象视察、对已有学问的驾驭得到物理结论，激发和培育学生探究自然规律的爱好。
教学重难点
教学重难点
【教学重点】
重力做功与路径无关，重力势能的概念，重力势能的改变和重力做功的关系。
【教学难点】
重力势能的改变和重力做功的关系，重力势能的相对性和系统性。
课前打算
课前打算
多媒体素材、课件。
教学过程
教学过程
［新课导入］
说明物体由于被举高而具有重力势能。怎么样相识重力势能呢？
功与能是两个亲密联系的物理量。物体的高度发生改变，重力势能发生改变，重力要做功。我们相识重力势能，不能脱离重力做功的探讨。本节课将定量地学习与重力势能有关的问题。
［新课教学］
物体的高度发生改变时，重力要做功：物体被举高时，重力做负功；物体下降时，重力做正功。因此，相识这种势能，不能脱离对重力做功的探讨。
一、重力的功
设一个质量为m的物体，从高度是h1的位置，竖直向下运动到高度是h2的位置，如图，这个过程中重力做的功是
WG＝mgh＝mgh1－mgh2
再看另一种状况。质量为m的物体仍旧从上向下运动，高度由h1降为h2，但这次不是沿竖直方向，而是沿着倾斜的直线向下运动，如图。
当物体由低处运动到高处时，重力做负功（物体克服重力做功），重力势能增加，也就是WG＜0，EP1＜EP2。这时，重力势能增加的数量等于克服重力所做的功。
重力势能改变只与重力做功有关，与其他力做功无关。重力做功等于重力势能的削减量。
提示学生留意公式中两个势能的先后位置和ΔEP前负号的意义（指削减量）。
【说一说】
假如重力的功与路径有关，即对应于同样的起点和终点，重力对同一物体所做的功，随物体运动路径的不同而不同，我们还能把mgh叫做物体的重力势能吗？为什么？
四、重力势能的相对性
物体的高度h总是相对于某一水平面来说的，事实上是把这个水平面的高度取做0。因此，物体的重力势能也总是相对于某一水平面来说的，这个水平面叫做参考平面。在参考平面，物体的重力势能为0。
选择哪个水平面做参考平面，可视探讨问题的便利而定。通常选择地面为参考平面。
选择不同的参考平面，物体的重力势能的数值是不同的，但这并不影响问题的探讨，因为在与重力势能
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