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《四季》教案教学设计

篇1：四季教案教学设计

孙欣

教学设想

《四季》是一首童趣深厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起同学的想像，很受儿童的宠爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意同学的感知、联想、体验等心理活动，调动同学多种感官参加学习过程，以此进展言语，启迪才智，让他们感受到四季的漂亮与可爱。

一、体验阅读、读中见情

《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让同学充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。

二、想像入境、情感熏陶

儿童诗的语言亲切、生动，意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让同学发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使同学入情入境地，多而达到与和教材产生情感的共鸣。

三、句式迁移、创编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是消失三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：“我是（什么）天。”学完整首诗拮我让同学用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是同学发挥想像的制造性思维，是发自内心的抒发，能培育同学运用语言的力量。

四、小组合作，自主识字

《新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在学校一班级起，就着手培育同学的合作精神和合作力量，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在同学读通读顺诗歌的基础上，让同学在小组内学习生字。引导同学发觉识字的规律。

教学过程

一、从图入手激发爱好

1、出示课件--四季的景色，同学观赏。

2、同学选择自己宠爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。同学说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让同学熟悉这四个生字。

3、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今日我们就一起走进漂亮的四季，去观赏四季的景色吧！出示课题--四季。同学齐读。

[教学刚开头，出示四季景色课件，一方面激发学习兴爱好，另一方面以画面为凭借熟悉，相应的四个生字。]

二、自由选读体会诗境

（一）同学借助拼音自由朗读课文，留意不熟悉的字借助拼音读准音。

（二）在学习小组内读给同学听，相互订正读错的字音。

（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。

（四）同学选择自己喜爱的季节练习朗读，并体会。

（五）随着同学沟通，指导有感情地朗读课文。

1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

看图说出春天的景色，说说草芽的样子。同学沟通后，指名读，准时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。

2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

说说池塘里夏天的漂亮，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导同学参加评价。

3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

引导同学想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。

4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

先说一说为什么喜爱冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导同学自己加动作。

5小结：你看，其实四季都很美，只要你专心地去读读，去感受，你就会发觉四季的漂亮与可爱。

[赞可夫认为，教学法一旦触及同学的情感，触及同学的“精神需要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让同学在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。同学这时的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。老师的点拨，旨在再现情境，让同学受到感染，促使同学对语言有细腻的感悟。]

三、感情朗读背诵全文

（一）老师谈话：今日我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。

（二）老师范读课文。

（三）同学练读，小组里同学互读互评。

（四）指名朗读，伺机进行评价。

（五）自由练背诵--小组合作背--全班齐背。

四、拓展训练创