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《指南》背景下幼儿园美术活动的指导策略

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，儿童艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发儿童对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导他们学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。文章基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的理念和要求，探讨幼儿园美术活动的指导策略。

【关键词】幼儿园；美术活动；指导策略；美术创作

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）作为幼儿园教育的重要指导文件，明确了幼儿园教育的宗旨和原则，强调以儿童为中心、以发展为导向的教育理念。在幼儿园美术教学活动中，教师应深入学习和贯彻《指南》要求，明确教学目标，培养幼儿的审美情趣、创造力和想象力。

一、丰富幼儿的生活和视觉经验

艺术源于生活。生活是艺术教育的根。教师要善于在日常美术活动中捕捉契机，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求，丰富幼儿的美术活动经验，拓展幼儿对不同艺术形式的认识［1］。

以大班美术欣赏活动“树的艺术美”为例。在开展活动时，教师将幼儿带到公园的树林里，让幼儿观察身边的树，感知树多样的形态、线条和色彩，并让幼儿与自己喜欢的树合影，从而使幼儿积累丰富的生活经验和视觉经验。只有回归真实的生活，儿童的艺术表现才是本真的、具有活力和灵性的。因此，幼儿教师要善于寻找艺术与生活的结合点，尽可能在真实的生活情景中还原艺术学习，以丰富儿童的情感体验，激发其学习兴趣。

活动中，教师引导幼儿进一步欣赏造型各异的树以及艺术大师的作品，特别是克里姆特创作的《生命之树》。在这幅画作中，树枝呈螺旋状，造型很特别。通过感受和欣赏身边的树以及艺术大师的作品，体会作品的艺术美、色彩变化美以及艺术大师表现手法的多样性，幼儿丰富了对树的认知经验，拓展了对不同艺术形式的认识，为后续的艺术创作奠定了基础。最后，幼儿创作出来的树不再是一个模样、一个色彩，而有着多样的形态、线条和色彩，更显得有趣与灵动。

二、拓展思路，选择合适教学范例

《指南》中特别提出，幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。那么是不是就不能提供范例呢？事实上，范例可以帮助幼儿更快地学习和掌握新的知识和技能［2］。那么如何选择范例，如何有效地运用范例，把握范例的呈现时机、数量、类型（图片、实物、视频）、价值（范例的呈现是否可以帮助幼儿掌握新的知识和技能），考虑范例对儿童审美情趣和艺术创作的影响，是教师应关注的焦点。因此，教师要拓展思路，开发多种途径，选择合适的范例。

目前，幼儿园的美术范例教学存在一些问题。如呈现的范例形式单一，经常只有一张图画或一个作品，不能有效地拓展幼儿的艺术感受空间；范例的典型性不够，对幼儿的探索起不到启发作用。因此，教师在选择范例时需要遵循两个基本原则，即基础性和范例性。

首先，范例的选择要遵循基础性原则，即着眼于幼儿现有的基本经验和智力发展水平，契合幼儿的生活经验，符合幼儿的审美水平。以中班美术活动“有趣的泡泡画”为例。教师展示的范例是一组用不同泡泡工具吹出来的具有印染效果的创意添画作品，其构图简洁、色彩明快。教师借助范例引导幼儿展开讨论，帮助幼儿掌握根据泡泡的印染效果进行创意想象和添画的方法，使幼儿的审美创造能力在原有基础上有了很大提升。

其次，范例的选择要遵循范例性原则，即教师所选择的例子应该像一面镜子那样，能够反映教学的重要知识点。以中班美术活动“彩虹鱼穿新衣”为例。活动中，教师展示了几只装饰漂亮的彩虹鱼，它们有的穿着彩色圆点的衣裳，有的穿着条纹的衣裳，有的穿着圆点与条纹相间的花衣裳。这让幼儿明白，原来鱼鳞上的线条不仅可以排列组合，还可以与其他元素组合，这样鱼鳞看起来就更加美丽了。幼儿很快领悟到装饰彩虹鱼的技巧和方法，学会通过变换线条和颜色，实现个性化创作。

三、提供丰富且适宜的美术工具材料

首先，教师要投放丰富且具有可塑性的材料。丰富的材料是幼儿创作的基础和保障［3］。在幼儿园美术活动中，材料不仅是幼儿学习的媒介，还是他们进行美术创作的工具，同时也是他们自我表现的重要载体。幼儿在与美术工具和材料的互动中，能够不断加深对不同工具材料的性质以及使用方法的了解，为个性化地进行艺术创作奠定基础。因此，只要幼儿觉得能够用于艺术创作的材料，如大自然的材料、生活中的材料、美术工具材料等，教师都可以带领幼儿收集，或者请家长带领幼儿一起收集并投放到美术区域中，方便幼儿感受和体验不同材料的用法和创作效果，进行多样的艺术创作。

丰富且便于幼儿利用的工具材料包括：大自然中的各种材料—树叶、树枝、小石子、松果、贝壳、豆类、玉米棒、葫芦等；日常生活中随手可得的各种材料—各色布片、报纸、包装纸、纸盘、毛线绳、棉花、棉签、小滚筒、瓶子