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大单元教学理念下初中地理教学的实践研究

【摘要】为了有效培养学生的地理学科核心素养，初中地理教师可以组织大单元教学，改变学生碎片化学习的习惯，帮助学生完善知识体系，提升学习能力。文章分析了开展初中地理大单元教学的积极意义，并讨论了部分教师在开展地理大单元教学时出现的问题，然后据此提出优化地理大单元教学的有效策略。

【关键词】初中地理；大单元教学；学科融合；核心素养

《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求教师以培养学生核心素养为导向开展教学活动，将培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为地理教学的重要内容，培育具有生态文明理念的时代新人［1］。为此，教师要优化课程组织形式，结合学生的实际学情和学习规律对课程内容进行结构化重组、整合，设计更加有趣和高效的教学活动［2］。

初中地理教师可以从培养学生核心素养这一目标出发，开展大单元教学，引导学生从整体学习地理知识，让学生掌握更高效的学习方法，逐步提升各项能力。

一、大单元教学的概念

大单元教学是以单元为学习单位，聚焦学科核心素养，围绕学科核心概念整合教学内容、设计和组织教学活动的教学模式。要有效实施大单元教学，教师需要深入研读教材，围绕地理学科核心素养精心设计教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生全面发展。

二、开展初中地理大单元教学的意义

（一）大单元教学会使学生的学习更具整体性

在开展地理大单元教学时，教师要整合单元教学内容，并据此设计教学活动、布置学习任务。这样做可以保障学生的学习具有整体性、系统性，也能够提高学生的学习效率［3］。

例如，在讲解人教版八年级下册地理教材中的“中国的地理差异”一章时，教师可以开展大单元教学，带领学生对比北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域的特点，让学生由此了解地理位置、自然地理、人文地理的特点对生产、生活的影响。

（二）大单元教学有利于展现知识之间的联系

在传统地理教学模式下，教学内容之间的联系并不紧密。在大单元教学模式下，教师则需要将教学内容进行有机整合，这有利于学生发现知识之间的关联，建立全面的知识体系。

如人教版八年级上册地理教材中的“中国的自然环境”一章涉及中国的地形和地势、气候、河流、自然灾害四部分内容，在开展大单元教学时，教师会带领学生观察、感知、分析、归纳、总结，帮助学生发现四部分内容之间的联系，建立完善的知识网络，形成空间观念，为之后的学习奠定坚实基础。

（三）大单元教学有利于激发学生的学习热情

在大单元教学模式下，教师需要将零散、碎片化的知识整合，通过有趣的教学活动带领学生学习知识。在这种情况下，学生的学习热情会得到激发，学生的学习难度也会大大降低，他们吸收知识会更加高效。

三、部分教师开展地理大单元教学时出现的问题

（一）没有着重培养学生的核心素养

部分地理教师在开展大单元教学时，不注重围绕培养学生核心素养的要求设计教学活动，导致教学质量得不到有效提升。

例如，在开展人教版七年级上册地理教材中的“天气与气候”一章的教学时，部分教师没有意识到自己可以在教授与天气、气候相关的知识时，顺势培养学生的人地协调观、综合思维和区域认知，导致学生无法通过学习这方面内容获得足够的提升。除此之外，还有一部分教师对教学内容的钻研不够深，教学经验不足，不知道如何结合教学内容培养学生的地理学科核心素养。

（二）教学情境和单元主题联系不紧密

情境是引导学生深入学习知识和灵活运用所学知识的重要媒介。但部分地理教师在开展大单元教学时，创设的教学情境与单元主题的联系不紧密，导致学生无法据此深入学习知识，或者难以结合生活经验灵活运用所学知识［4］。

例如，在开展人教版八年级上册地理教材中的“中国的经济发展”一章的教学时，部分教师没有结合单元主题创设教学情境，只是按顺序讲解我国交通运输网络、农业、工业的发展这三部分内容。这样做会导致教学形式化、碎片化，学生只能借助抽象的概念理解知识。在结束课堂学习后，学生既不知道如何将所学知识联系起来，也不知道如何将所学知识运用到实际生活中。

（三）大单元作业设计及评价体系有待完善

检验大单元教学成果的有效方法是布置大单元作业和构建科学的评价体系。然而部分教师由于备课压力较大或者对大单元教学的认知不够深入，没有灵活设计大单元作业，也没有构建科学的评价体系。

例如，在人教版七年级下册地理教材中的“我们邻近的地区和国家”一章的教学后，部分教师没有考虑到这一章的内容较多，学生很容易在学习时出现遗漏，只布置了一部分经典例题考查学生的学习效果。这样做显然难以帮助学生通过学习该章内容，掌握描述一个地区或国家地理位置特点的技巧，学会分析一个国家与其他国家的经贸联系，以及归纳一个国家的交通运输特点和城市分布。为了培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养，教师可以指导学生完成总结所