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实现英语学科核心素养目标达成的教学评一体可视化路径的研究

摘要：本文尝试以实现“英语学科核心素养目标”为出发点，结合“可视化”理论，提出“教—学—评”一体化设计与实施可视化路径模型，以及相关量表工具研发思路和量表应用流程图等。实现核心素养背景下“教—学—评”一体化可视化路径，实现“学科核心素养目标”在课堂意义上“教、学、评”的三个维度中可视化、可操作化，进而，帮助一线教师从新课标走向新课堂，即实现学科核心素养目标达成的教、学、评一体化的课堂。

中图分类号：H319;G420文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０24）11—０1５６—０5

《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确提出“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’的整体育人观念”①。这种整体育人观念的提出，突破了传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价镶嵌于教学之中，立足核心素养，发挥协同育人功能。那么，如何发挥协同育人功能？王蔷和李亮认为：“教—学—评一体化模式能有效整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略，推动新的课程标准在实践中落实，促进学生学科核心素养的发展。”②核心素养正是课程育人价值的体现。但是，教师在教学实践中如何以培养学生的核心素养为目标开展“教—学—评”一体化设计与实施？如何整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略？能否以更具体、更直观的方式建立各要素相互间的关联？本文以实现“英语学科核心素养目标”为出发点，结合“可视化”理论，提出“教—学—评”一体化设计与实施可视化路径模型，以及相关量表工具研发思路和量表应用流程图，探索核心素养背景下从新课标到新课堂的可视化路径，实现“学科核心素养目标”在课堂意义上教、学、评的三个维度中可视化与可操作化。

一、“教—学—评”一体化设计与实施的可视化路径理念

“可视化”一词源于英文的“Visualization”，可以追溯到20世纪50年代计算机图形学的早期，是指通过图形、图表、图像等视觉元素将数据、信息或者概念转化为可视形式的过程，旨在以直观、易于理解的方式呈现数据和信息，使人们能够更好地理解和分析复杂的概念和关系，从而支持决策和沟通。从可视化对象为“空间数据”的“数据可视化”，到可视化对象为“非空间数据”的“信息可视化”，再到2004年Eppler和Burkhard提出可视化对象为“人类知识”的“知识可视化”。“可视化”作为专业术语，经历了时代发展和科技进步的变化，展现了由“人—机交互”到“人—人交互”的类型变化。Eppler和Burkhard将“知识可视化”定义为用以改善两个或更多人之间知识的创造和传递的研究视觉表征的应用，也说明了“可视化”的方式从计算机图形、图像到绘制的草图、知识图表、视觉隐喻等的改变，将“知识可视化”的范围扩大到了所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段①。

在教育技术的理论研究与实践过程中，何尝不需要改善理论知识的创造和传递？这与“知识可视化”的目的高度一致，因此，当我们面对“教师在教学实践中如何以培养学生的核心素养为目标开展“‘教—学—评’一体化设计与实施？如何整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略？能否以更具体、更直观的方式建立各要素相互间的关联”这一系列问题时，知识可视化无疑可以帮助进行教育技术的理论研究与实践。利用“可视化”研究“教—学—评”一体化设计与实施的路径，就要明确三个关键问题：“可视化”是什么（What）、为什么要进行“可视化”（Why）和如何进行“可视化”（How）。

“路径”（Path）是指（达到某一目的或结果的）行动步骤、途径，针对某件事的应对方法，相对于“对策”“路径”强调一个完整的体系，注重完整性。“教—学—评”一体化设计与实施的可视化路径就要对教师如何进行“教—学—评”一体化设计与实施的行动步骤进行“可视化”，目的是为了帮助教师在教学实践中明确“教—学—评”一体化的概念与内涵，快速了解设计与实施的方法，真正做到使核心素养落地。考虑到“可视化形式”的多样性，先建立“整体框架模型”可以帮助教师有整体了解，对于不同要素的定位有更清晰的认识，之后再具体到各环节，以“量表”和“流程图”帮助教师从定性和定量的不同角度进行应用实践。

二、“教—学—评”一体化设计与实施的可视化路径模型建构

“教—学—评”一体化思想最早可以追溯到拉尔夫·泰勒（RalphTyler）提出的课程编制原理，其中“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”四个步骤可以初步窥见目标、教学和评价这些关键要素②。之后，亚当森、戴维森等进一步提出目标、教学和评价之间的内在一致性，在课程转化观点中涉及不同环节及要素，为“教—学—评”一体化实践提供了参考。卢臻则表示，“教—学—评”一