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高中语文必修《苏轼词两首》说课稿

一、教学目标与重难点

教学目标：

(1)知识与技能：通过学习《苏轼词两首》，学生能够掌握苏轼的生平事迹，了解其词的风格特点，并能正确解读词中的意象和情感。具体来说，要求学生能够背诵《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》两首词，并能分析词中的关键句，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和“但愿人长久，千里共婵娟”，理解其背后的历史背景和文化内涵。

(2)过程与方法：在教学过程中，引导学生通过自主阅读、合作探究和教师引导相结合的方式，深入理解苏轼的词作。例如，通过小组讨论，让学生分析苏轼词中的豪放与婉约相结合的特点，以及他在词中运用典故、比喻等修辞手法的能力。此外，通过对比阅读，让学生了解苏轼词与唐诗的异同，提高学生的文学鉴赏能力。

(3)情感态度与价值观：通过学习苏轼的词作，培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。同时，引导学生从苏轼的词中汲取精神力量，学习他乐观豁达的人生态度。例如，在讲解《水调歌头·明月几时有》时，让学生体会到苏轼在困境中仍保持乐观的心态，从而激发学生面对困难时的勇气和信心。

教学重难点：

(1)重难点一：苏轼词作中的意象解读。苏轼的词作中，意象丰富，寓意深刻，如“大江东去”中的“大江”和“浪淘尽”中的“浪”等，需要学生深入理解其象征意义。教师可以通过提供相关历史背景和文献资料，帮助学生更好地把握这些意象。

(2)重难点二：苏轼词作的风格特点。苏轼的词作风格独特，既有豪放的一面，又有婉约的一面。在教学中，教师应引导学生分析苏轼如何将这两种风格融合在一起，形成独特的艺术风格。可以通过对比阅读，让学生感受苏轼词作中的这种风格转换。

(3)重难点三：苏轼词作中的情感表达。苏轼的词作情感丰富，既有对历史人物的怀念，又有对自身命运的感慨。在教学中，教师应引导学生体会苏轼词中的喜怒哀乐，理解其情感的深度和广度。可以通过案例分析，让学生深入探讨苏轼词作中的情感表达。

二、教学过程与方法

教学过程：

(1)导入新课：首先，教师通过多媒体展示苏轼的生平照片和诗词作品，激发学生的学习兴趣。接着，简要介绍苏轼的生平背景和文学成就，让学生对苏轼有初步的了解。在此基础上，提出本节课的学习目标，引导学生带着问题进入学习。

(2)自主阅读与探究：学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》两首词，结合注释和工具书，理解词中的生僻字词、典故和意象。在阅读过程中，教师巡视课堂，关注学生的学习进度，并及时解答学生的疑问。阅读完毕后，组织学生进行小组讨论，交流各自的理解和感受。

(3)合作探究与分享：教师将学生分成若干小组，每组负责分析一首词。在讨论过程中，要求学生从意象、修辞手法、情感表达等方面进行深入分析。每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和评价。教师对学生的分享进行点评，引导学生发现其中的亮点和不足。

教学方法：

(1)案例分析法：在教学中，教师选取具有代表性的词句进行案例分析，如《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，引导学生分析其中蕴含的历史背景和情感表达。通过案例分析，提高学生对苏轼词作的理解能力。

(2)对比阅读法：将苏轼的词作与唐诗进行对比阅读，如将《念奴娇·赤壁怀古》与杜甫的《春望》进行对比，让学生了解苏轼词与唐诗的异同，从而加深对苏轼词作风格特点的认识。

(3)多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，展示苏轼的生平事迹、词作背景和相关图片，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解《水调歌头·明月几时有》时，可以通过展示月亮的图片和视频，让学生直观地感受词中的意境。

教学评价：

(1)课堂表现评价：关注学生在课堂上的发言、提问和参与度，评价学生的课堂学习效果。

(2)小组讨论评价：通过观察学生在小组讨论中的表现，如倾听、表达、合作等，评价学生的合作能力和团队精神。

(3)作业评价：布置课后作业，如背诵、写读后感等，评价学生对课文内容的掌握程度。同时，关注学生在作业中的创新思维和个性化解读。

三、教学评价与反思

教学评价：

(1)学生对苏轼生平和词作风格的掌握情况：通过课堂提问、小组讨论和课后作业，评估学生对苏轼生平事迹的了解程度，以及对苏轼词作豪放与婉约风格特点的把握。例如，可以要求学生列举苏轼词作中的豪放句和婉约句，并分析其背后的原因。

(2)学生对词作意象和情感的理解：通过学生的课堂表现和作业反馈，评价学生对苏轼词作中意象和情感的解读能力。如要求学生分析《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，考察其对词中意象和情感的理解深度。

(3)学生对苏轼词作的艺术鉴赏能力：通过学生的小组讨论和课堂展示，评价其对苏轼词作的艺术鉴赏能力。如观察学生在分析词作时是否能够结合历史背景、修辞手法和情感表