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浅谈新课程标准下的数学教学评价

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在目前的形势下，教师之间的相互听课，已经成为了提高教师业务素质和教学水平的一项重要举措。听课后，要想真正使自己从听课中有所收益，那就得对这一节课进行详尽的评析，扬长避短，为自己所用。

在全面实施新课程标准的今天，课堂教学改革，已成了深化学校教育改革的关键。然而，新课程标准的实施，必须要有一个与之相适应的教学评价体系。新的教学模式对传统教学模式无论是教育思想，还是操作策略，都是一种突破、发展。显然，传统的课堂教学评价方法已很不适应新的课堂教学模式。

新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、传统评价体系的弊端。

传统的课堂教学评价体系一般包括以下内容：教学目的明确，重点、难点突出，教学过程清晰，层次分明，教学方法恰当，结构紧凑，教学效果好，教师素质好。传统的教学评价与传统的教学目的观、学生观、教学过程观、教学质量观紧密联系，这种评价存在以下弊端。

（1）以“教师为中心”评价课堂教学。

传统课堂教学评价把评价焦点集中在教师身上：教师是否掌握大纲、教材重点、难点？教师是否设计恰当的教学方法？教师的教学素质怎么样？说到底传统教学评价的核心思想即教师“教”得好，就是一堂好课。

（2）以“教材为依据”评价课堂教学。

传统课堂教学评价，把教材作为教学进展的唯一依据，唯书，唯知识为上。教师的教学行为，学生的学习行为，完全受制于教材，必然是强调机械记忆，知识的灌输。

（3）学习的主体——学生被忽略。

传统教学评价，以教师为中心，教材为依据，恰恰忽略了学生学习评价，学生成了客体，成为接受知识的“容器”。

显然传统教学评价有悖现代教育思想，严重阻碍人们从封闭落后的旧教学中解放出来。

二、建立符合新课程标准的评价体系几个基本要素

小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法，是否体现了“以人为本”。从现代教学思想

学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

因此，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。